在閱讀中品茗寫作的智慧

張瑞艷

摘 要：作文之美，在于情感，在于章法，在于意境，更在于生活。如何在閱讀中開啟作文的智慧？作者圍繞“閱讀，尋找感動的因子”“感動，作文表達的動機”和“生活，作文創作的歸宿”三個方面，論述了因循經典、布局謀篇的作文之略。

關鍵詞：作文；閱讀；感動；動機；生活

當下步入“拾荒”印記的作文教學，過度倚重寫作技法、技能的傳授，而往往忽視了作文本體真誠情感的流露。分析和總結行文的一般風格和特征固然是必要的，若是將這種風格和特征固化為一種可以隨意輸出的文字表達方式，作文便失去了創作的意義，取而代之的便是一種當下盛行的趨同性寫作。學生們經歷的個性化生活、個性化思維品質、個性化情感體驗等具有生命意義和價值是作文創作靈感的源泉，在一次又一次趨同性作文技能的比試中漸漸干涸直至消失。何以開創作文新的景致，納萬象之盛？筆者一貫以為，因循經典，在人類共有的文學經典作品中激發、激活學生的認知情感，積累、積淀作文創作素材，并在感悟、感知實際生活的基礎上，形成由內而外的表達渴望，進而以作文的方式表達真情實感。

一、閱讀，尋找感動的因子

閱讀是豐滿學生認知羽翼、充沛學生情感認知和積淀人文素養的有效路徑。廣泛而富有個性化閱讀模式的開啟，會讓學生的生活充滿諸多的感動。對自然的愛、對生命的愛、對生活的愛、對父母的愛……所有的愛都會在閱讀中找到理想的居所。因此，要在作文創作前夕，建構必要的經典閱讀，這是發現和尋找寫作感動因子不可缺失的極為重要的一環。例如，筆者執教的六年級學生作文，情感表達缺少自然生成流露的過程，沒有厚實的情感土壤做支撐，缺少內在感動的驅動，極像是在完成一項情感的文字性任務一樣。在認識到問題的嚴重性之后，筆者在學生學習之余，開辟了一處理想的閱讀圣地。《尼爾斯騎鵝旅行記》便是這個空間的第一位新“主人”。緣何選擇這部作品？動機很多，但最重要的一條便是源自對學生們和尼爾斯更多相同、相似、共性的考慮。

二、感動，作文表達的動機

作文的生發，起因可能是一件記憶猶新，即便是過了很久也依舊難以忘懷的往事，也可能是一次刻骨銘心的經歷，抑或是其他獨特的情感體驗。而所有這一切因表達渴望產生的創作動機，便是感動。的確，是感動將所有原本獨立的個體一一聯系在了一起，進而在一件具有啟迪和教育價值的事實上，完成了作者和讀者心靈意義上的對話。這是情感自然生發的過程，不受任何外力的拘束和影響。當感動的因子觸碰到讀者心間特定的那一根琴弦的時候，情感表達的渴望會不斷提醒他們追憶與之相關、相近的人和事。共鳴是感動進入高潮時的產物。那種前所未有的認同感、理解感、歸屬感，頃刻間便能占據讀者的所有心扉。力量積蓄已久，感動已經珍藏至深，只待一次文筆的考驗，便能信馬由韁，自由自在傾吐。

三、生活，作文創作的歸宿

閱讀萌發了學生們表達的熱切希望，但這也還只是希望。如何讓這種希望衍生出真實的創作靈感，還需要生活的雕琢和修飾。要完成一次真正意義上的作文創作，必須讓學生們經歷一種真實的情感體驗過程。這樣的情境設計或是活動設計，難度是不言而喻的。要在定量的時間內完成不定量的情感的設計，就得充分考量學生已有的情感認知體驗和即將經歷的情感體驗之間的重合度到底有多大。顯然，對這些專業性過強問題的設計已經遠遠超出了我們能力的范疇。但是即便如此，我們仍然可以從情境或是活動其他的情感功能屬性上進一步發掘有益于激發學生們創作靈感的生活素材。例如，筆者在一次小學六年級語文整合課程的實踐中，因考慮到校際融合中產生的新型學生關系問題，設計了“同舟共濟大挑戰”的體驗項目。來自不同學校的學生組成了一個又一個小團體，在面對攀爬、翻越等難度較大的集體項目時，彼此的信任、隊友間的團結與協作，成為了他們永久的記憶。恰是基于這樣的情境體驗，團隊精神在他們的思維世界里被賦予了新的意義和價值。也正是因為這樣的活動，游走于他們筆端的文字才多了一分深刻，也多了一分情感。

文字是心靈高貴的產物，它將原本割裂的世界又重新聯系了起來；文字是經典吐露的芬芳，它讓塵封的記憶又恢復了往日的喧囂；文字更是生活的談吐，它讓世俗多了一些深刻，也多了一些感動。

參考文獻：

[1]余世存.時間之書[M].北京：中國友誼出版公司，2016.

[2]朱永新.朱永新教育作品集[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

（作者單位：福建省平和縣小溪中心小學）