職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張召銀

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)能力的提高，需要正確方法的指導(dǎo)。教師要更新教學(xué)理念，確立以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)目的，可進(jìn)行方法指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和優(yōu)化獲得知識(shí)的過(guò)程。

一、強(qiáng)化基本概念教學(xué)，培養(yǎng)理解和運(yùn)用能力

筆者在教學(xué)中體會(huì)到化學(xué)概念常常不易被學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。基于這種情況，筆者在概念教學(xué)中引入對(duì)“關(guān)鍵詞”的分析，教會(huì)學(xué)生對(duì)基本概念的解讀方法，從而更好地應(yīng)用各種化學(xué)概念。例如，教學(xué)“物質(zhì)的量”的相關(guān)知識(shí)，針對(duì)以往的教學(xué)中此概念易記卻不會(huì)用的實(shí)際情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析出其關(guān)鍵詞是“物質(zhì)”與“微粒”，使學(xué)生體會(huì)到“物質(zhì)”和“微粒”的實(shí)質(zhì)是相同的。“物質(zhì)的量”是一個(gè)化學(xué)專(zhuān)用名詞，同其他的物理量相同。如果按一組8個(gè)人，一個(gè)班40個(gè)人可以分多少組做比較，就突破了這個(gè)難點(diǎn)，不僅為“物質(zhì)的量”知識(shí)的理解和運(yùn)用掃清了障礙，也為后續(xù)的概念教學(xué)找到了好方法。在后續(xù)一系列概念的教學(xué)中，反復(fù)強(qiáng)化用“關(guān)鍵詞”法，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解，使學(xué)生掌握了對(duì)概念性知識(shí)的基本學(xué)習(xí)方法，形成了正確理解和準(zhǔn)確運(yùn)用的能力，為自主學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。“物質(zhì)的量”的單位摩爾是一個(gè)計(jì)數(shù)單位（它以阿伏伽德羅常數(shù)即6.02×1023為計(jì)數(shù)單位）。通過(guò)它又能把物質(zhì)的微粒數(shù)目與物質(zhì)的質(zhì)量、氣體的體積、溶液的濃度、反應(yīng)過(guò)程中能量的變化等物理量聯(lián)系起來(lái)。這樣能使學(xué)生更好地掌握物質(zhì)的量及其單位摩爾的概念，懂得基本物理量和導(dǎo)出量、基本單位和導(dǎo)出單位的含義，并能使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化。

二、強(qiáng)化預(yù)習(xí)能力，學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立不夠明確，往往導(dǎo)致預(yù)習(xí)形式化，事倍功半，從而失去自主學(xué)習(xí)的興趣。因此，有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣尤為重要。例如，在講解“氯氣”時(shí)，很適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前，筆者布置了預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課的已有知識(shí)和新知識(shí)：新知識(shí)是哪些已有知識(shí)的延續(xù)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氯水中所包含的物質(zhì)等。實(shí)驗(yàn)1：將干燥的有色布條和濕潤(rùn)的有色布條分別投入兩瓶干燥的氯氣中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論？實(shí)驗(yàn)2：分別用玻璃棒蘸取新制的氯水和鹽酸，滴在pH試紙上，觀察并比較現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論？實(shí)驗(yàn)3：在潔凈的試管中加入2mL新制氯水，再向試管中加入幾滴硝酸銀溶液，觀察現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論？實(shí)驗(yàn)4：用一支針筒各抽取80mL氯氣，然后抽取20mL濃度為5%的氫氧化鈉溶液，震蕩，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論？實(shí)驗(yàn)5：在一支試管中加入2～3mLKBr溶液，滴加少量新制氯水，再滴加少量CCl4，震蕩、靜止，觀察現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論？在課堂上，讓學(xué)生互相提問(wèn)和解答。筆者只對(duì)知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單講解提示，但對(duì)預(yù)習(xí)情況重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，做出具體的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度和做法，也提出了應(yīng)注意的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的實(shí)踐，讓學(xué)生建立了自主學(xué)習(xí)的自信心和積極性。最主要是學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，明確了自主學(xué)習(xí)的方向，為自主學(xué)習(xí)提供了方法上的指導(dǎo)；加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、強(qiáng)化知識(shí)積累，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“半成品”法解決問(wèn)題，即把反復(fù)出現(xiàn)的推導(dǎo)過(guò)程省略，將做過(guò)題目的結(jié)論當(dāng)成已知條件，直接運(yùn)用于其他題目中。例如，托盤(pán)天平是學(xué)生必須掌握的一種儀器，天平使用中的物體與砝碼放反的問(wèn)題，可以直接用砝碼的質(zhì)量減去前面游標(biāo)卡尺的質(zhì)量，而不用重新稱(chēng)量就可以得到稱(chēng)量結(jié)果。對(duì)一些推導(dǎo)過(guò)程較復(fù)雜的問(wèn)題，采用已被學(xué)生理解的結(jié)論作為“半成品”的方法，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的積累，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

四、強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理能力，培養(yǎng)敏感度

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，源自對(duì)信息的敏銳的捕捉力。教師應(yīng)根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，把一些直接經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。例如，學(xué)過(guò)氣體摩爾體積后，學(xué)生都知道22.4這個(gè)數(shù)據(jù)，但對(duì)它的“倍數(shù)”缺乏感受，筆者就有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)112、89.6、67.2、56、44.8、11.2、6.72、5.6、4.48、3.36、1.68、0.84等數(shù)據(jù)與22.4關(guān)系的運(yùn)用，讓學(xué)生明確對(duì)這些數(shù)據(jù)的聯(lián)想與對(duì)應(yīng)點(diǎn)同解題的聯(lián)系。同樣，教師可引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)所給數(shù)據(jù)與分子式系數(shù)、分子量間的關(guān)系，使計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)化。經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)化學(xué)計(jì)算等問(wèn)題的敏感度產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，自主學(xué)習(xí)能力的層次有了明顯的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究，筆者體會(huì)到“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師要更新教學(xué)理念，注重研究學(xué)法和學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)中“授之以漁”，使學(xué)生終身受益，努力把職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代合格的就業(yè)者。

（作者單位：山東兗礦技師學(xué)院）