“老軟兒”家里的“暴力女”

石家莊市天童小學 陶 林

“老軟兒”家里的“暴力女”

石家莊市天童小學 陶 林

【案例呈現】

三（2）班出了個“女漢子”叫小暢。如果誰不小心碰了她的物品，她立刻會抓起尺子、文具盒之類就砸過去。老師課上提問小暢，她答不出來時就會噘嘴、臉紅，后來干脆摔下書本嚎啕大哭。閱讀課上，讀到怪異的小故事時，小暢會一躍而起，推開桌椅，拿起掃帚、簸箕向同學揮舞。班里被小暢搞得一團糟，她卻躲在角落里大笑。小暢生活在自己的規則里，不亦樂乎，即使大塊頭的男生也怕她三分。滿臉焦慮的范老師帶著小暢來到心理咨詢室，希望我能幫助她。

【分析與疏導】

每個“問題”學生都會有其特殊的成長土壤，學生在班級中的行為表現與家庭教育往往密切相關。小暢的爸爸被鄉鄰喚作“老軟兒”，因為他對誰都不會發火。小暢的媽媽卻大相徑庭，走路風風火火，說話大嚷大叫，一副典型的“女強人”模樣。和小暢父母第一次接觸時我就發現，小暢身上似乎有她母親的影子。

小學中年級的學生，在家庭、班級中渴望被尊重，如果無法實現自己的需求，“趨同強者”便成為他們順理成章的選擇。在家庭生活中，小暢的媽媽常向爸爸發號施令，而“老軟兒”的表現則一貫唯唯諾諾，息事寧人。夫妻之間這種解決矛盾的方式，被小暢內化到心里。當她的要求得不到滿足時，就會模仿母親，采取暴力方式解決問題。

然而，班級規則畢竟不同于家庭。在老師、同學面前，小暢僅靠哭喊的方式不能達到目的，于是她主動出擊，實施破壞性行為。

上述心理學的邏輯規律，如果讓只有初中文化水平的“老軟兒”和妻子理解，是件非常困難的事情。我準備從關注親子關系入手。

首先，我和小暢媽媽交流良好的家庭環境對孩子性格形成的重要意義，家長尤其應重視自己在孩子面前的形象。沒有哪個孩子是天生的暴力型，他們對大人行為的模仿，是出于自我保護、趨利避害的目的。如果可以，媽媽的階段性陪讀行為會逐漸改變孩子的認知。幾番交流，媽媽終于答應到學校來。

對小暢媽媽的在校行為，我提出了具體建議：座位任選，嚴格執行教師要求，學習、生活完全按照學校、班級規定。不主動和小暢交流，即使見到小暢有不合要求的行為，也要保持克制。下課后，媽媽馬上回到辦公室，不給小暢單獨和她會面的機會。母女把每天的上課體會寫出來。“老軟兒”做好保障員。夫妻之間嚴格控制在孩子面前發生爭吵、沖突的次數。

這一階段，家長會看到孩子在學校的真實表現，這是轉變家長教育方式的好時機。由此，我和“老軟兒”一家進行了三次深談。第一次，引導媽媽思索：孩子這種“以暴制暴”的解決沖突的方式，更像誰的行為？媽媽主動承擔了責任。第二次，我約“老軟兒”夫妻一起來校，總結解決夫妻沖突的方法，尤其突出“老軟兒”在家庭中的協調作用——面對妻子、女兒的無禮“威脅”，要學會靈活應對，而不是一味忍讓。媽媽應避免在孩子面前出現“霸權”行為，重新樹立“老軟兒”的美好形象。第三次是一場別具特色的“親子游戲”。我和“老軟兒”一家一起開展“眾志成城”的團體小組活動。媽媽最大的感受是：要把游戲做得成功，需要依靠團隊力量，不能眼里只有自己。

之后，“老軟兒”和我建立了穩固的聯系。他平均每兩周到我的咨詢室報道一次，和我交流他們一家夫妻關系的改善狀況、親子關系改進方案等。最可喜的變化集中在小暢身上，她不僅告別了以往的暴力行為，還變成一名文靜的小淑女：和同學說話和風細雨，回答問題主動舉手，自信開朗。最近的升旗儀式上，小暢還代表班級向全校師生展示了精彩的誦讀呢！