農村初中化學實驗分層教學研究

張海燕

【內容摘要】農村初中化學實驗教學過程中，由于學生存在個體的差異，學生的學習能力及知識水平各不相同，所以化學實驗采用分層教學是一種較好的教學措施。文章結合教學實踐進行分析探討。

【關健詞】農村初中 化學實驗 分層教學

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”但是初中化學實驗課教學，特別是我們農村學校，由于受傳統教學觀念的影響，我們在化學實驗課上，采取“一把尺子量到底”的方法進行教學。化學實驗作為重要手段激起學生的學習興趣，實行分層教學勢在必行。分層教學是指：根據學生的學習水平與能力的不同，從而設計出不同的教育和指導方法提高每個學生的知識，這是一種面向全體學生因材施教的新型教育模式。本文就農村初中如何開展化學實驗分層教學展開探討。

一、學生的分層

在化學實驗教學中，根據學生的學習成績和平時表現，再結合實驗操作能力將學生按層次分組：

A層次：成績優異、實驗操作能力強的學生；

B層次：成績優異、實驗操作能力弱的學生；

C層次：成績差，實驗能力弱的學生。

以后在化學實驗學習中，根據他們的表現、成績在進行層次間的調整，從而調動他們學習化學的積極性。

二、實驗目標的分層設計

由于學生之間存在著差異，所以要根據化學實驗和學生的認知能力，合理地確定不同層次的目標。

1.低層次目標：初步形成基本的化學實驗技能，能完成一些簡單的化學實驗并且能準確地描述出實驗現象。

2.中層次目標：除了達到低層次目標的要求，還能自己設計一些化學實驗，并且能根據實驗現象準確得出結論，對實驗中簡單的問題進行分析。

3.高層次目標：除了達到中層次目標的要求，還能對化學實驗進行反思和評價，并進行一些創新實驗設計和操作。

例如：人教版九年級化學第六單元中“探究二氧化碳與水反應”的實驗，根據教學目標要求設計的不同層次目標分別為：

低層次目標：能獨立完成實驗，并且能準確地描述出四個實驗中紙花上的石蕊的變色情況。

中層次目標：能根據四個實驗中紙花上的石蕊的變色情況分析得出二氧化碳能和水反應。

高層次目標：通過這個實驗學會運用控制變量法分析和解決問題。

三、實驗內容的分層

實驗目標分層確定后，實驗內容的分層設計也是非常重要的。對于課程標準中規定學生必須要做的實驗，必須按要求，進行化學實驗的合理設計，實驗操作過程難易程度的設計要根據學生學習基礎進行分層設計。例如：人教版九年級化學第六單元中“二氧化碳制取的研究”的實驗中對不同層次的學生提出的任務不同：

A層次學生：（1）通過塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末分別與稀鹽酸、稀硫酸反應的現象對比得出實驗室制取二氧化碳所需的藥品。（2）根據反應原理選擇反應裝置。（3）根據實驗室制取二氧化碳的研究，知道實驗室制取氣體的一般思路和方法。

B層次學生：了解實驗室中制取二氧化碳的反應原理，根據反應原理選擇反應裝置完成實驗。

C層次學生由教師直接給出實驗原理和實驗裝置，完成實驗，觀察現象。

四、評價的分層

如果要提高初中化學實驗分層教學的效率，還需要進行分層評價。分層評價貫穿到實驗教學的整個過程，而不應當僅僅對教學結果的一個評價。根據不同層次的學生采取不同的評價內容，例如依據學生在“氧氣的實驗室制法和性質”這一實驗中的表現進行評價，比如A層次的學生能否獨立思考問題的原因所在，比如：檢查裝置氣密性時，除了用手緊握的方法外，還可以用什么方法，實驗中制得的氧氣不純，有哪些原因；B層次的學生遇到問題能否主動討論，能否獨立完成實驗；C層次的學生能否根據老師的知道進行分工合作等等。一般情況下，對C層次的學生以表揚為主，從而調動他們學習的積極性；對C層次的學生以鼓勵為主，促使他們積極向上；對A層次的學生用競爭性評價，從而提高他們的競爭意識。

五、實驗作業的分層

化學的實驗作業分層是按照學生學習的差異性，然后進行難易不等的作業布置，從而使得學生對化學知識進行各個層次的合作，并進一步完成化學實驗的作業。這樣不僅使得學生對所學到的知識得以鞏固，而且學習基礎比較差的學生也能極易的掌握住化學的基礎知識，并且能靈活運用所學到的知識。教師要根據學生的學習能力布置化學實驗作業的難易程度，并且可以適當進行適當的調整增加難度，在一定程度上拓展學生學習的能力。

在農村初中對化學實驗進行分層教學不僅加深學生的學習化學的濃厚興趣，而且可以充分調動學生學習化學的積極性，促進學生的個性發展，提高學生學習化學的效率。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮初級中學）