學生課堂積極沉默存在的合理性分析

楊潔++王安全

摘 要學生課堂沉默有消極沉默和積極沉默之分。學生課堂沉默是班級授課制和課堂教學組織形式的必然結果，積極沉默的存在是合乎學生發展的客觀要求、合乎學生課堂學習目的與規律以及合乎學習自由的。要從以下幾方面來保證學生課堂積極沉默的實現：教師改變已有的課堂沉默觀，精心設計課堂問題；教師營造積極的課堂氛圍，構建主體間性師生關系；學生明晰自我意識，努力構建積極沉默。

沉默 積極沉默 合理性

學生課堂沉默是教學過程中極為常見又無法避免的現象。學生課堂沉默可以劃分為不同種類且并非都是消極被動的，學生課堂積極沉默的存在具有其合理性，對學生的自我建構與發展產生積極效應。然而在課堂教學中學生沉默并未受到應有的重視，雖然受新課改影響，越來越多的學者開始關注于學生沉默現象，但大多都是從消極沉默入手，旨在提出打破學生課堂沉默的方式。本文著重于分析學生課堂積極沉默存在的合理性，并提出了課堂積極沉默存在的合理性方式。

一、學生課堂沉默的表現、類型及特征

沉默是與言語相對的靜默無語和超過一定時間限制的言語中斷[1]。學生課堂沉默是指學生在課堂情景中保持靜默與無言的狀態及行為。學生沉默形成于課堂教學之中，在課堂教學中起著不同作用。

傳統課堂中，教師作為唯一中心，具有很高的教育權威。學生只能聽從教師枯燥的宣講卻無法表達自己的看法與見解，其話語權處于被剝奪狀態，只能“師云亦云”或是保持沉默，最終造成學生習慣性失語，課堂沉默長期存在。新課改后，探究與參與成了新趨勢，學生的被迫沉默被對話與討論所取代。教師開始重視保障學生話語權，與學生開展積極對話，但一些老師錯誤地認為對話即說話，強迫學生言說，造成其話語權的虛假行使，使學生產生抵觸心理，變得更加沉默。

學生課堂沉默分為積極沉默與消極沉默。消極沉默是指學生在課堂上難以實現自由表達自己觀點和意愿的權力，被動放棄話語權，保持沉默的狀態。這種沉默的表現不僅是學生話語上的緘默，更是其心靈上的封閉。消極沉默是由于學生長期受教師的規訓，在教師權威壓迫下保持服從性沉默亦或反抗性沉默。積極沉默是指學生在課堂上處于沉思、體驗等狀態中，主動保持沉默的態度及行為。學生在課堂教學情境中難免會產生疑問，在學生對其疑問進行思考的過程中，雖然外在并未言說，內心卻是在不斷地進行思考與主動建構的過程，其實質是自我對話與意義的生成。所以，積極沉默是學生心靈覺醒的過程。

二、學生課堂積極沉默存在的合理性

由于新課改強調學生主體地位，提倡師生間的對話交流，越來越多的學者從傳統課堂沉默現象入手，多方面分析研究，以期能提出打破沉默的方法，讓學生說話。因此，在很多教師眼中學生的課堂沉默成了教學的大敵。但學生課堂沉默并不能完全消除，學生課堂積極沉默具有其存在的合理性。

1.學生課堂沉默是班級授課制這種課堂教學組織形式的必然結果

在借鑒并總結部分進步學校集中教學經驗基礎上，大教育家夸美紐斯確立了一種新的教學形式——班級授課制。我國從京師大學堂開始正式采用班級授課制并延續至今，教師是傳統班級授課制的核心，授課方式主要以單一知識灌輸與機械訓練為主。而早在19世紀末20世紀初，西方教育就出現了一系列革新思想與改革運動，使教育者更多的關注于學生的需要與發展，將學生從傳統課堂的壓迫中解放出來。我國雖然歷經多次課程改革，但傳統班級授課制地位依舊不可撼動。在這種課堂中，學生只能服從于教師的外在權威，被動的保持沉默，課堂參與度低下。

新課改以后雖然在課堂提倡師生間對話，但對話不僅是形式上的對話，主要是心靈上的對話。一些教師錯誤的認為只要讓學生開口說話，就是對話教學，就能體現學生的主體地位，實現學生的話語權。師生間的對話并不是一種工具性存在。若要消除學生課堂沉默，就要確保師生在課堂教學中一直處于對話狀態，而這種情況是不現實的。由于班級授課制 的形式單一且培養模式固定，學生課堂沉默無法避免。我們要了解學生課堂沉默的原因，幫助他們消除消極沉默，引導學生在積極沉默中思考與自我建構。

2.學生課堂積極沉默的存在合乎時代和社會發展的客觀要求

學生課堂積極沉默是指學生外在語言保持靜默而內心處于一種積極思考與主動建構的狀態。隨著“互聯網+”時代的到來，課堂教學已經不能停留在傳統的書本知識傳授上，最重要的是培養學生的核心素養，即使學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。面對當今急劇變化、多樣發展的社會，世界各國都在重視對創新人才的培養，對學生創新精神的要求越來越高，“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都結出豐碩的果實”[2]，繼續過去“填鴨式”的教育方式已經不能滿足學生發展需求。教師構建教育情境或提出問題后，并不是為了讓學生立刻反饋或回答，而是讓學生對該情境或問題進行探究、體驗與思考，此時積極沉默的存在為學生提供了探究、體驗與思考的時間和空間。因此，學生課堂積極沉默的存在符合時代和社會發展的客觀要求。

3.學生課堂積極沉默的存在合乎學生課堂學習目的與規律

學生課堂學習不僅僅是為了獲取書本知識來增加個人知識總量，更要學會學習、學會思考與建構來增加個人知識深度和厚度。如果學習只停留在書本表面，那么其思想將會被固定的知識所禁錮，很難培養發散性思維與創新精神，難以適應當今急速發展、復雜多變的社會。學生對所學知識保持積極沉默是學生進行思考的過程，是學生主動將知識內化、提升的表現。提高學生的學習能力，引導學生學會學習才能使學生在學習中不斷進步。教師還要充分考慮到學生發展過程中的個別差異性，保證學生課堂積極沉默，給予學生相對充裕的思考時間，消化吸收所學知識。我國古代大教育家孔子就倡導學思結合，主張“學而不思則罔，思而不學則殆”。學生要主動在積極沉默中思考，將學習與思考相結合才能把所學知識領會貫通，內化到自己的認知結構中去。

4.學生課堂積極沉默的存在合乎學習自由

學習自由作為一種教育自由，是自由觀念在教育上的體現。石中英認為“學習自由就是人類的自由精神在學生學習活動中的體現，是一種在教師指導或幫助下自愿、自覺和自主的學習狀態或權利”。并明確提出學習自由包括“在具體學習過程中獨自思考、理解、表達，免于被作為‘灌輸、‘訓練和‘宣傳對象的自由”、“因為自己見解的獨特性或不完善性，免于任何精神或肉體處罰以及不公正評價或對待的自由”以及“作為平等的一員參與課堂教學并受到同等對待的自由”等[3]。由此可見，學生在學習過程中是一個獨立的個體，享有充分學習自由。學習自由有助于實現學生的最大發展，促進學生各方面潛能的自我實現。學生的課堂學習自由包括表達自由，體現在課堂中學生是否能夠保持沉默與自由言說，而教師不能干預、控制、強迫學生。學生課堂積極沉默是學生在學習中獨自思考、理解的過程，是學生學習自由的體現，教師不能夠阻止或打斷學生的積極沉默，而要尊重學生的學習自由，幫助學生實現最大發展。

三、學生課堂積極沉默存在的合理性方式

對于學生課堂沉默，一些教師不加區分就認為是學生在課堂中處于一種消極狀態，急于吸引學生注意而強行打破學生沉默，或以非此即彼的選擇性問題逼問學生來使其言說。然而，學生課堂積極沉默是學生自我建構的過程。教師要善于區分積極沉默與消極沉默，引導鼓勵學生積極沉默，避免學生消極沉默。

1.教師要改變已有課堂沉默觀，精心設計課堂問題

傳統課堂教學中，教師的沉默觀要求學生保持絕對安靜，不允許發表自己的觀點與看法，只能聽從老師枯燥的講授。新課改要求教師拋棄傳統的沉默觀，要求課堂要活躍，學生要參與課堂、實現自己的話語權。但一些教師為了片面追求課堂教學的活躍性，課堂沉默觀走向了另一極端，他們根本不加區分就認為學生沉默是課堂教學不活躍、學生處于一種消極狀態的表現，不論學生是否在思考或是體驗就強加打斷，或是為了加快教學進度，不留足思考時間就急于逼問學生。教師必須要改變這種錯誤的沉默觀，明確沉默并非課堂教學的大敵。教師應該尊重學生的話語權與沉默權，允許學生在課堂上自由發表自己觀點也要保證學生同樣具有保持沉默、進行思考的權利。學生的積極沉默是學生獨立思考的表現，教師允許這種沉默存在為學生提供思考與探究的時間空間體現著師生間的相互信任與理解。

課堂教學中，課堂提問是師生互動非常重要的環節之一。教師提出問題的水平高低直接影響到學生學習興趣與課堂積極沉默的有效性。我們經常在課堂中聽到一些無效提問，讓學生以單一的是否、對錯來回答，學生根本不用思考就可以根據教師語氣推斷出答案。這樣的師生互動無法體現學生的話語權，更容易讓學生陷入抵抗性消極沉默。因此，教師在設計問題時要盡量避免低級問題，適當增加問題難度，讓學生通過一定的思考后得出答案。教師應該注重培養學生的發散性思維，在設計問題時注重增加答案不唯一的發散性問題，學生擺脫了標準答案的約束才能動腦思考、暢所欲言。在提問后，教師應該留足學生思考時間，保證學生的積極沉默，并引導其思考與自我建構。

2.教師要營造積極的課堂氛圍，構建主體間性師生關系

課堂氛圍的好壞直接影響到學生在課堂教學中的參與程度。積極的課堂氛圍中，學生思維活躍、充分參與課堂、自由的思考或是表達觀點，師生之間民主平等、和諧融洽、開放交流，共同參與教學活動。營造積極的課堂氛圍，需要教師采用多種手段，例如運用多種教學組織形式、構建生動形象的教學情境、鼓勵學生參與課堂等方法。但這些方法能夠得以實施的前提就是要以師生雙主體為基礎，構建主體間性師生關系。主體間性師生關系是指在師生交往中，教師和學生都是能夠發揮自身主體性的個體，二者間應該是互為主體、平等、交流與合作的關系。樹立主體間性師生關系意識，不僅能夠保證學生在課堂教學中的主體性地位，使學生充分具有自由表達與沉默的權利，更能敦促教師改變傳統教師權威影響下的沉默觀。構建平等、和諧的師生關系能夠增強師生間互信，幫助學生走出消極沉默，引導他們在積極沉默中自我建構與成長。

3.學生要明晰自我意識，努力構建積極沉默

學生的自我意識是指學生對自身的認識，包括對其身心及與周圍關系的認識，是認識客觀事物、自我掌控以及改造自身的前提與途徑，對學生個性形成有著重要作用。明晰學生自我意識，首先要確立自我觀念。自我觀念的確立就是要還原學生個體的本真獨立狀態，不僅是教師，更重要的是學生要意識到自己是“人”，是有獨立思維的人[4]。真正以具有獨立思維的人的身份參與到課堂中。其次，要促進學生主體意識的覺醒。這就意味著學生要成為行動和體驗的主體，對學習和生活有自己獨特的思考與理解，并能把這種思考與理解以個性化的語言自覺地、自愿地表達出來。學生只有確立自我觀念才能主動思考并提出獨特見解。再次，要明確自己與教師之間的關系是平等和諧的。學生明確自己與教師間是共同進步、教學相長的師生關系，才能擺脫對教師權威的附庸，使師生間真正平等對話成為可能，為構建主體間性師生關系奠定基礎。課堂積極沉默離不開學生自我意識與獨立思維，在學生明晰自我意識之后擁有更多自己的理解與想法，學生更應積極主動地構建課堂積極沉默，在教師提出問題或構建情境后結合自己在學習過程中的感悟與理解對其進行思考和建構，形成自己獨特的觀點。學生要充分利用好課堂沉默，在沉默中進行內化、思考，化知成識。

參考文獻

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[9] 李如密，史金榜.課堂教學沉默藝術初探[J].教育科學研究，2007（10）.

【責任編輯 郭振玲】