地理高效課堂的“五化”教學(xué)

史文印

摘 要面對課程改革的新形勢，課堂教學(xué)要講究內(nèi)化教育品質(zhì)，外化教學(xué)氣質(zhì)，從根本上改變地理教學(xué)傳統(tǒng)，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)情境。通過改變課堂形式、活躍學(xué)習(xí)過程、凝聚師生智慧、塑造教學(xué)新生態(tài)，進而實現(xiàn)地理課堂教師教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。

關(guān)鍵詞區(qū)域差異 思維活動 學(xué)科素養(yǎng) 高效課堂

課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的重要組成部分，也是檢驗和評價教師專業(yè)能力和治學(xué)水平的重要平臺。就“區(qū)域發(fā)展差異”一課的教學(xué)而言，教師在設(shè)計教學(xué)程序時，要對區(qū)域差異進行“對稱性”比較，以滿足學(xué)生的審美需要；也要對區(qū)域差異進行“多樣性”分析，以促成學(xué)生的求證欲望，進而形成事物與現(xiàn)象、要素與特征、原因與條件、問題與措施等知識“子系統(tǒng)”，達成認識差異、比較差異、分析差異和解決差異的學(xué)習(xí)全過程，以期成為一節(jié)立意準確、形式新穎、過程流暢、互動有序的高效課例。

一、情境催化：以“戲曲音像”開題，提升課題內(nèi)容的文化品位

一個新課題的教學(xué)，開課的方式會有多種。“區(qū)域發(fā)展差異”可以戲曲文化的經(jīng)典音像為開題的背景和情境，點睛入題，鋪墊入理，讓學(xué)生知曉區(qū)域差異的本質(zhì)特征是本課研習(xí)的主要前提和對象，了解區(qū)域差異的核心價值是本課追求的主要過程和目標。音像具有視覺的同質(zhì)性（藝術(shù)性強，不易區(qū)分）和聽覺的差異性（地域性強，容易比較），用以隱喻本課題本體性知識的“一體兩面”，即顯性的觀感與隱性的思辨。戲曲文化引領(lǐng)，地理知識隨行，會形成學(xué)科知識的“有機體”、課堂教學(xué)的“意識流”。如此開題，是為了確立學(xué)生的主體地位，豐富課題的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的認知水平。在當(dāng)前教育形勢下，課堂教學(xué)需要傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)和經(jīng)典文化的滋潤，文化應(yīng)該成為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。這樣的開題模式，針對性和目的性很強，知識隱于藝術(shù)，思考源于生活，課堂教學(xué)不會喧賓奪主，浪費時間和感情，而會錦上添花，贏得和諧與高效，因為中學(xué)地理學(xué)科知識多是以圖景或圖像為載體進行審視和表達的。

二、視點同化：以“聊天記錄”解題，活化文本工具的思維脈絡(luò)

一節(jié)好課，就是要實現(xiàn)“求”與“達”的過程。“求”有兩者（課標要求和學(xué)習(xí)需求），“達”成一宗（學(xué)科素養(yǎng)）。以何種形式完成以求至達的過程，是教師應(yīng)該思考的問題。課標要求與學(xué)生需求之間應(yīng)架橋梁、有介質(zhì)、貼近學(xué)生生活。依學(xué)生年齡特點和社會現(xiàn)實看，“網(wǎng)絡(luò)視頻聊天”便是一種極易被學(xué)生接受的形式?！皡^(qū)域發(fā)展差異”可比較的內(nèi)容豐富多彩，變化無窮，如山水林田、吃穿住行，東西南北有差異，春夏秋冬有變化。若以唐山與杭州兩位學(xué)生的對話為例，就會牽引出對話者所在地之間眾多地理現(xiàn)象的不同，梳理出兩地差異的主要因素或核心要素，進而總結(jié)出南北之間在自然環(huán)境與人類活動方面的主要差異。教學(xué)過程中，在不同節(jié)點展出看似普通的“聊天記錄”，有文字、有圖片、有表情、有實感。經(jīng)過教師引導(dǎo)、學(xué)生探究，或教師提案、學(xué)生鉤玄，會抽象出區(qū)域環(huán)境的諸多要素，歸納出發(fā)展差異的主要特征。這樣，課堂教學(xué)的全過程充滿著師生之間、生生之間的對話和思考、互動與表達。有問有答，學(xué)生在思考中不再迷茫，擁有了更多的學(xué)習(xí)自信；相互補充，學(xué)生更加自主，有所創(chuàng)新。整課來看，教學(xué)素材看似簡單平淡，但實際上教學(xué)過程是地理知識生活化和實用性的具體體現(xiàn)，因為它給學(xué)生提供了相對廣泛的觀察視野和思維空間，課本知識與課外信息聯(lián)袂呈現(xiàn)、跳進跳出，原生知識較好地融入到教學(xué)新生態(tài)中。

三、知識孵化：以“補充資料”續(xù)題，拓展核心知識的認知空間

傳統(tǒng)的教學(xué)活動，教學(xué)工具相對單一，只有教材，少有輔材。而時下的教學(xué)活動，已經(jīng)進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，應(yīng)合理應(yīng)對發(fā)展著的地理科學(xué)和地理教學(xué)。地理教學(xué)過程中“旁征博引”（給材料）、“深入淺出”（插微課））成為課題內(nèi)容重要的激趣素材、知識載體和思維引線?；谶@樣的思考，“區(qū)域發(fā)展差異”的教學(xué)應(yīng)適時地補充我國南、北方地區(qū)既相關(guān)又新穎的事實資料，如“南方暴雨”、“北方霧霾”等。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材分析思考，整理有用信息，理順相關(guān)要素，歸納時空特征，比較區(qū)域差異。沒有此資料、缺少此情境，教學(xué)就少有色彩，課堂就沒有高潮。合理引用課外信息，輔證區(qū)域發(fā)展差異的本體性知識，對于拓展學(xué)生視野、開放認知空間、豐富知識底蘊具有重要價值，同時，也是理論聯(lián)系實際的極好方式。

四、能力進化：以“預(yù)設(shè)留白”結(jié)題，悟得區(qū)域差異的構(gòu)思模式

高效課堂，教學(xué)設(shè)計講究豐實而有意趣、伏筆適時而有價值。“區(qū)域發(fā)展差異”的整體設(shè)計形式應(yīng)該是由點到面（從唐、杭兩地到南、北兩方）、由此及彼（由南、北兩方到東、西兩側(cè)），教學(xué)過程由具象看本知（感受地理現(xiàn)象、補充有用信息并與課本知識相聯(lián)系）、以抽象看本質(zhì)（歸納區(qū)域特征，認識本知屬性），要完整地詮釋教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。筆者以為，教學(xué)的最精彩之處，應(yīng)該在教學(xué)的尾端預(yù)設(shè)“留白”，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣或需要，任意選取兩個可對比、有意義的地區(qū)進行比較，如“比較太行山脈東西兩側(cè)華北平原與黃土高原的區(qū)域差異”。這樣做好處有三：一是趁熱打鐵，掌握方法；二是更弦易轍，拓展認知；三是引發(fā)思考，形成思維高潮。留白是教師最難駕馭的事情，因為它既要承接其上，又要分解其下，有舉一反三之功效。因此，教師應(yīng)該進行適時、科學(xué)、有效的指導(dǎo)，學(xué)生要做好積極、合理、獨到的表達。這樣，可以為課堂教學(xué)增加色彩，添加樂趣。

五、素養(yǎng)優(yōu)化：以“合作和諧”扣題，持續(xù)未來人生的發(fā)展過程

“區(qū)域發(fā)展差異”是一節(jié)很有代表性的內(nèi)容，課堂教學(xué)設(shè)計要求師生“雙向活動”到位，課程“兩核要素”（核心能力、核心素養(yǎng)）齊全，教學(xué)“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）落地。要全面考慮“標與本”的達成度、“教與學(xué)”的切合性、“師與生”的互動力、“質(zhì)與量”的預(yù)評值。通過現(xiàn)象分析和案例解析，透視區(qū)域差異的構(gòu)成要件，通過生生互質(zhì)與師生互補，透析區(qū)域差異的解構(gòu)方法。教師要掌控學(xué)情和社情，使課堂教學(xué)的啟發(fā)作用和引領(lǐng)價值最大化，學(xué)生要了解鄉(xiāng)情和國情，讓學(xué)習(xí)活動更有活力和效率。其實，課堂教學(xué)中，師生之間就是要在差異中找到契合點，在發(fā)展中形成價值觀。因為差異，所以要合作；因為矛盾，所以要和諧。人與人如此，物與物如此，區(qū)域與區(qū)域也是如此，學(xué)生可以在“區(qū)域發(fā)展差異”的學(xué)習(xí)中深刻地悟得此理。

教應(yīng)盡善，學(xué)要盡美，教學(xué)本是一門“育人”的藝術(shù)。高效課堂，就是要變“一孔之見”為“萬箭穿心”，從“一枝獨秀”到“百花齊放”。因此，優(yōu)化教學(xué)要素、拓展教學(xué)空間、培育素養(yǎng)發(fā)展，便成為“區(qū)域發(fā)展差異”教學(xué)設(shè)計的題中之意，也是建設(shè)高效課堂的重中之重。

【責(zé)任編輯 王 穎】