區域推進“小學科”校本研修的實踐與探索

顧美麗++熊偉榮

摘 要區域推進小學科校本研修，可以通過構建小學科區域研修共同體，從單兵作戰到整合提升；區域開發研修主題，錨定小學科教師發展基點，改變小學科教師研修活動隨意、缺乏系統性的現狀；采取線上和線下、定向常規和自主選擇相結合的方式，靈活開展小學科區域校本研修，實現小學科教師“教、研、訓一體化”，從而使校本研修真正成為提升小學科教師專業素養的有效途徑。

校本研修 小學科 區域實踐

校本研修是教師專業成長的有效路徑，是教師解決教學問題、提升教研能力的基本組織形式。但相比語文、數學這些大的學科，音體美、技術綜合實踐等小學科校本研修正面臨著種種實踐問題。許多小學科教研組的校本研修流于形式，且質量不高，沒有發揮其促進小學科教師發展的應有作用。筆者結合所在區域（縣級）小學科校本研修現狀，和已有區域校本研修實踐經驗，探索總結小學科校本研修的行動路徑。

一、當前小學科校本研修的實踐困境

1.沒有形成穩固的小學科校本研修組織形式

小學科教師往往人數少、勢單力薄，教師之間差異大，有專職也有兼職，教師之間發展不平衡，難以開展真正意義上的校本研修活動。甚至，有些學校對小學科帶有偏見，不重視小學科的校本研修，小學科教師被安排填補大學科教師外出培訓的空白，而對于一些兼職的小學科教師，也往往以主教學科為主，把小學科視為“副業”。當然，一些學校把全部小學科集中為一個大組，試圖“抱團取暖”，可音樂老師聽了體育課，盡管參加了活動，但評課卻說不出什么意見，純屬形式上的參與和任務式完成。小學科教師缺少屬于自己的校本研修組織。

2.校本研修主題不能滿足小學科教學需要

小學科教師個人發展不均衡，呈現出教師個體單兵作戰、整體比較散亂的現狀，缺少研修主題的規劃和引領，研修方向不清晰，僅僅憑著教師個體的主觀判斷和習慣行動，沒有根據小學科教學實際需求和教師的發展難題，針對性地開展研修活動。主題不清、方向不明導致小學科教師的校本研修活動流于表面和碎片化，跟不上小學科教學改革的需求。

3.缺乏小學科校本研修的經驗和信息

校本研修廣泛接受的形式是個人反思、同伴互助、專業引領。對教師而言，其實就是大量研修經驗和信息的共享，而這方面恰恰是小學科校本研修最缺乏的。小學科教師的成長只能依靠自身的學習和努力，處于孤軍奮戰的狀態，很少有機會進行內外教學信息的交流，小學科教師自身知識和技能得不到更新，不能與時俱進。

4.小學科校本研修的低質影響學生的全面發展

小學科校本研修的實踐困境，影響終端是學生全面素養的培育。學生的全面發展不是停留在口頭上的，而是生動體現在優質課程實施中，教師是課程實踐者，小學科教師的自身素養和教學水平，直接決定小學科課程實施的質量，決定學生的全面素質發展。而校本研修就是重要的平臺和載體，低質的小學科校本研修，不能為小學科教師發展提供源源不斷的“活水”。

二、區域推進小學科校本研修的行動策略

同大學科一樣，小學科也有其內在的獨特價值，小學科教師同樣有權利獲得專業提升的研修機會。盡管校本研修的主要陣地是“學校”，但對小學科而言，可能要反其道而行，因為正是校內過于“勢單力薄”，制約了小學科校本研修的有效開展，這就有必要從區域層面，創新小學科校本研修的空間、載體和形式。

1.從“單兵作戰”到“整合提升”

區域構建小學科校本研修共同體。我們首先開展了區域范圍內的小學科現狀調研，摸清各小學科教師的基本特征，包括教齡、數量、學科背景、發展需求等方面情況。在此基礎上，選取區域內各小學科教研員、名師或骨干教師作為研修共同體的核心團隊，負責引領區域內整個小學科教師群體的專業發展。制定小學科區域研修共同體的研修目標：以解決各小學科教學現實問題為切入點，在資源共享中，實現小學科教師的共生共長，形成小學科和諧互助的校本研修文化。制定區域層面小學科校本研修學年課程方案，學科指導團隊指導各小學科教研組、小學科教師開展研修活動，把小學科教師日常教學中的一些共性問題轉化為研修主題。日常區域集中校本研修活動與線上研修相結合，并收集整理過程性資料，總結研修問題和經驗，對教師個人參與研修活動情況、內容成果等進行檢查與評價，并將研修結果折算成小學科教師繼續教育學分，計入小學科教師繼續教育檔案。從團隊建設和研修機制上，構建起小學科教師區域校本研修的穩定形態，讓小學科教師的校本研修找回“失去的家園”。

2.從“自發狀態”到“引領成長”

區域開發研修主題錨定小學科教師發展基點。確保小學科教師校本研修的有效性，應始終結合小學科教師在教學實踐中所面臨的具體問題。單個學校的小學科教師校本研修效果差，主要原因就在于主題不明確，或者說提煉不出有價值的主題，導致小學科教師發展的原地踏步。區域開展小學科校本研修，是一系列主題活動開展的過程，每次具體的主題活動，都包括主題提煉、過程實施、資源生成與應用等。通過區域調研尋找發現存在于小學科教師教學實踐中的真實問題、典型的共性問題，設計小學科校本研修主題。研修的問題能通過區域主題活動得到解決，能有效改進小學科教師教學行為。一是針對不同發展階段的小學科教師設置層次性的研修主題，如對新上崗或年輕的小學科教師，主要是強化“學科常規”素養的研習與體悟，積累“實踐性知識”，定格為合格教師；對成熟的小學科教師，重點開展“學科主題問題”研究，升格為骨干教師；對名優的小學科教師，開展“學科特色研修”，使其成長為“風格”教師。二是針對須要解決的小學科教師教學特殊疑難設置研修主題，通過“征集—遴選—研磨—問題實踐”的方法，對小學科教學中一線教師普遍反映的知識技能問題進行主題研修，解決教學實施中的困難。三是從區域特需任務推進的角度設置研修主題，如針對我市重點推進的“小班化教學”研究的需要，開展小學科的“小班化教學實施策略”、“小班化課堂教學環境”、“小班化小組合作學習”、“小班化不同課型設計”等研修主題，取得了很好的成效。通過主題引領、路徑規劃，改變了小學科教師成長的自發狀態，使小學科教師的發展“有階梯、看得見”。

3.從“統一規定”到“自主選擇”

活化小學科區域校本研修參與形式。小學科教師往往任教班級多、工學矛盾更加突出。以往的小學科區域校本研修規定動作多，活動單一、形式僵化。我們采取從區域層面制定小學科學年研修主題課程方案，類似于校本研修項目清單，包含主題名稱、研修內容、大致時間及建議人員等。小學科教師可以根據自身需求及空閑時間，選擇適切的主題參與研修，而具體到每一次區域校本研修活動，則根據內容需要，靈活采取“師徒結對”、“校際聯盟”、“網絡研修”、“名師工作坊”等多種操作形式。一般而言，研修活動都包含必不可少的幾項“動作”：一是研修負責人先設計活動方案，在線上進行公布，小學科教師可以討論建議，負責人再依據教師的建議優化完善活動設計；二是結合活動主題，有針對性地收集相關理論和研究資料，供教師學習；三是確定研修實踐的教師，前期做好集體備課研討，聘請專家，下到一線，面對面地幫助教師解決教學實踐中的問題和困惑，提高研修活動的實效；四是注重收集研修活動所生成的資源，每次主題研修活動都會積累課例、教學設計、理論文本、專題課件、作業反思等各種資料，這些資源為系統化、序列化地開展區域校本研修活動提供了保障。

總之，區域層面開展小學科校本研修的探索實踐，我們重點從“研修團隊怎么建”、“研修主題怎么定”、“研修活動怎么推”三個角度，通過把握小學科教師的研修需求、整體構建機制、主題課程序列化，以及自主選擇的學分管理模式，為小學科校本研修活動的順利開展和小學科教師的專業成長提供了保障。在實施過程中，培育了一批小學科帶頭人，提升了整個區域小學科教師的專業素養。

【責任編輯 鄭雪凌】