品德與社會課程資源的開發與利用

楊雪群

【摘 要】品德與社會是一門綜合課程，要使該課程中的資源得到充分開發和利用，讓學生在學習過程中煥發人性的光輝：首先，要求教師在品德教學過程中體現課程核心，幫助學生學會做人，使之積極地參與社會；其次，要求教師的課堂教學內容應該源于學生的生活；最后，要求教師要在教學過程中體現課程的有效性和基礎性，回歸教育的追求。只有這樣，才與新課程的要求相符合，才能使品德課充滿生命力。

【關鍵詞】開發和利用；課程資源；兒童生活；生命力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0004-02

《全日制義務教育品德與社會課程標準》指出：充分開發，有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義。課程資源的利用應為教學服務。在品德課的教學過程中，教師應該根據本班和本地區的實際情況，對教材進行靈活地開發和利用，通過靈活地利用教材，使品德課程充滿生命力。那么，教師應該用什么樣的辦法對課程資源進行開發和利用，讓學生在品德課程中煥發人性的光輝呢？

一、幫助學生學會做人，體現課程的核心

課程要重視每一位學生的成長，使他們的主體人格及內心世界得到發展，將以人為本的現代教育價值取向體現出來，使每位學生參與社會的能力和對生活的積極態度都得到培養，成為有責任心、有愛心、有良好品質的人。

小學階段的學生，年齡較小、認知能力有限、社會閱歷淺，對生活的真實體驗較少。對此，教師就應該組織相應的活動，使學生通過親身體驗、嘗試，從而積累經驗。例如，在教學“友愛殘疾人”一課時，在教學之前，筆者先將教學的重點歸納為學生對殘疾人的體驗和了解，接著再組織學生體驗他們的生活：“蒙眼走路”——體驗盲人的困難；“單手穿衣服”“用嘴咬筆寫字”——體會肢殘人在生活中的困難；“你畫我猜”——感受聾啞人士在生活中的不便……在這一環節中，學生都表現得非常積極，通過親身實踐，深刻感受到殘疾人在生活中的諸多不便，從而下定決心要友愛、幫助殘疾人士。接著，筆者再帶領學生了解一些關于殘疾人自強自立的典型事件，使學生更加尊重殘疾人，使其友愛殘疾人之情得到進一步深化。

由此，通過將身邊的現有資源充分利用起來，將生活實際和學生的自身情況相結合，從而營造良好的情感交流氛圍。學生通過親身體驗、故事演說、現場訪談等活動，在情境中體驗和感悟；通過對殘疾人生活和心聲的了解，使學生對殘疾人產生尊重、友愛之情，懂得要從自己身邊的小事做起，從而對殘疾人更加寬容和友善，并學會用自己的行動幫助殘疾人。

二、于學生的生活中挖掘教學內容，體現課程的基礎

學生的社會性和品德是他們在對生活的體驗、認識和感悟中得到的，這對他們社會性的發展以及品德的形成有著較為特殊的價值。因此，教學的內容和形式必須與學生的生活相貼近，要反映出學生的需要。學生的生活是課程的基礎，教師應通過對學生的生活進行引導，從而體現課程教育的意義，并對學生進行教育。課程來源于生活并運用于生活，如果要使學生更加積極、主動地參與到課程活動之中，在設計活動內容時就必須以學生的生活為基點，創設出學生熟悉的生活情境，只有這樣，才能夠使學生將自己的經驗充分利用起來，并深刻體會到活動的內涵，從而對自身以及生活有更深入的認識和理解。因此，我們提倡將生活引進品德課堂中，讓課堂走向生活，但在組織和開展活動時，要以學生的生活為出發點。

例如，在教學“誠實的孩子人人夸”一課時，筆者先向學生提問：“如何做一個誠實的人？”然后讓學生相互進行交流，再給學生講這樣一個案例并要求討論：“有一次，學校的督促隊員謝某在檢查衛生時發現本班的衛生不合格，但是因為是自己的班級，她就沒有做扣分處理。她這樣做對不對？”問題一提出，學生就相互爭論起來，誰也不讓誰，一些同學認為這樣的做法是以權謀私，是錯誤的，且只有通過扣分，班上同學才能吸取教訓，養成良好的衛生習慣。但也有一些學生認為她的做法是正確的，贊同不扣分，因為一旦扣分，本月的文明班級就沒有了……通過激烈的爭論，最后，學生形成了統一的觀點：“她的做法不正確，分數要扣，并且她還應該帶領全班學生把教室打掃干凈。”在爭論的過程中，全班學生通過對生活經驗的運用，對自己進行了教育。同時，學生在批判不誠信行為的過程中，也提升了自己的道德價值觀。因此，將課堂教學融入生活，學生的情緒就能夠受到較好的感染，引起情感的共鳴，從而使學生的心靈受到觸動，使學生的體驗得到引發。

學生的體驗、感受和領悟是在真實的生活世界中得到的，并且由此促進了各方面的發展。因此，在教學過程中，教師應對教材進行創造性地開發和利用，創設生活情境，讓學生參與到情境之中，通過親身實踐，使之獲得對課題的感悟和感受。

三、回歸教育的追求，體現課程的有效性和基礎性

小學階段的學生正處于社會性和品德形成的啟蒙階段，要對其進行教育，就必須從學生發展的可能和現實出發。同時，教學方式必須采用適合學生和學生愿意接受的方式，只有這樣，才能提高教育的有效性，從而幫助學生解決生活中存在的問題，為他們以后的人格發展和完善打下堅實的基礎。

新課程理念對課程資源進行了明確的闡述，即所有對學生有利的成長活動，以及可開發、利用的材料和素材，這其中既包括物質方面的，也包括精神方面的。而在現實生活中，學生對生活世界接觸得最多，所以教學不應該僅限于課堂生活，還應該將其延伸到學生的學校、家庭和社會生活之中，對各種教育資源進行立體地、最大化地整合。由此，使學生積極、主動地參與到社會實踐之中，體驗社會生活，并通過參與活動，將自己的生活經驗進行不斷地豐富和發展。如果教學僅限于課堂和教材上的內容，那就會受到限制，所以教師必須將教學延伸到社會中，使學生和社會進行正面接觸，從而使其理解和感受更加深刻。因此，教師要充分調動學生的學習積極性，讓他們積極地融入社會之中，體驗生活，使自我教育在現實生活和豐富的情感體驗中進行。

例如，在教學“我們的生活離不開水”一課時，在上課之前，筆者就要求學生收集相關的資料，對水的用途進行調查，然后讓學生在課堂上根據自己做的調查，以小組合作的方式共同完成《生活用水調查表》，從而使他們深刻地了解水對人類生存的重要性。接著，再組織學生觀看缺水地區人們生活的圖片。最后，筆者引導學生思考：“水為我們人類做了那么多有益的事情，你想對它說些什么話呢？”然后讓學生自由發言。有的學生說：“謝謝你，讓我們有水喝。”還有的學生說：“謝謝你，我以后不再浪費水了”……

新課標明確指出道德來源于生活并運用于生活，只有這樣才能提高德育的有效性。學生通過親身實踐以及觀看圖片，使心靈受到觸動，從而在生活中學會重視水資源，并學會節約用水。生活是最好的老師，學生的真實情感和體驗來自于生活，生活還給了學生自由的空間和時間，使他們了解真正的生活是什么，它的教育意義以及效果遠遠大于課堂教育。

例如，在教學“誠實的孩子人人夸”一課后，筆者就給學生布置了這樣的課后作業：做一個誠實守信的人，并告訴學生我希望他們能夠用自己的一生去完成這項作業。在教學過程中，筆者對教材中關于生活的素材進行了充分挖掘，有意識、有目的地把教學內容和社會生活結合在一起，鼓勵學生積極、主動地走進生活，認真觀察、研究生活，讓學生在生活中獲得知識，并將學到的知識運用于實際生活之中，也使學生的情操在學習的過程中得到了陶冶，使學生的心靈得到了凈化，同時，使學生通過學習學會生活，也明白了做人的道理。

品德課程的內容是以學生的現實生活為主要源泉，遵循了學生的生活邏輯，通過開展以學生實際生活為主題的活動或游戲，引導學生樹立正確的價值觀并使其得到良好的發展。教師在教學中必須將品德和生活相融合，使課堂煥發出生命力，只有這樣，學生的身心才能健康成長。

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（編輯：朱澤玲）