對話：讓語文課堂教學更具活力

平彥鴿

【摘 要】在閱讀課堂教學中，應認識到教師、學生、文本三者都是對話活動的參與者。其中，學生在閱讀活動中居于主體地位，應發揮主體作用；教師在閱讀活動中是引導者，應通過恰到好處的教學設計引導學生深入閱讀文本；文本是精神客觀物化的形態，也是開展閱讀教學活動的載體。作為教師，應自始至終把學生的發展放在首要位置，尊重學生的主觀感受，引領學生與文本開展深層次的對話，通過對話實現語言與精神的協同發展。

【關鍵詞】閱讀教學；對話；教師引導；學生主體；主觀感受

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0056-02

一、問題的提出

在傳統的閱讀教學中，教師常常從如何提高課堂教學效率、如何提高學生的考試成績來思考自己的教學方法。在課堂的40分鐘里，一直是以教師為主導，同學們不愿或者很難參與進來，師生之間的互動很少，課堂顯得死氣沉沉，直接結果就是教師的授課效率低下，尤其是忽略了學生在閱讀中可能出現的頓悟、靈性和想象，這不符合現代教育對人才培養的要求。

因此，筆者試在小學語文課堂的大框架下，研究分析“對話型”閱讀教學模式。它以書本為媒介，教師和同學都積極參與到課堂交流的學習中去，其特點是以人為本、充滿對話和交流。這種新的方式，不但構建教師和學生之間、學生與學生之間的溝通，還提倡學生和文章在情感上的溝通。

二、對話教學的策略

對話作為閱讀教學的核心，該怎樣去掌握對話教學的實質內容，并且真正應用于現代語文閱讀教學中呢？這對于教師來講是一個挑戰，因為它不僅需要教師的專業素質過硬，還需要教師引導學生全方位、立體地同文章所展現的精神世界進行有效對話。

1. 讓學生好奇地問

之所以開展閱讀教學，其根本目的就是要調動學生對于閱讀的主動性形成閱讀期待，使之能夠主動閱讀，并在這一過程中發揮自己的想象，提高自身的能力，盡可能地提升自己的文學素養。所以，教師在進行相關教學活動設計時，要把怎樣激起學生的閱讀期待作為教學的重要環節，讓學生更主動地了解閱讀文本，同文本進行深層次交流。

在實際課堂中，當學生對于文章產生疑惑時，筆者總是給予一定的時間讓其思考和提問。尤其是當學生閱讀全新的文本時，總是會東問西問，這里面有無關緊要的小問題，有讓人無語的怪問題，也有讓人大跌眼鏡的傻問題，但這里面當然也包含了值得探究的難問題。對于他們的問題，筆者會一一整理，讓他們從這些問題中得到真知灼見。

在實際的課堂教學中，就《金子》而言，筆者讓學生就彼得的對白進行質疑，通過質疑產生有意義的問題。隨即，學生帶著問題進行閱讀，從而了解整篇文本的內容，加深對問題的理解。例如，在同學初讀文本后，筆者就要求他們思考這樣一個問題：“主人公最終是否找到了金子？”從孩子們那里反饋的信息可以看出，有兩種不同的結果——找到和沒找到。需要指出的是，在進行導課時筆者解釋過，文本里所說的金子屬于金屬金子。有的孩子認為沒找到。那為什么沒找到，你從哪兒看出來的？在隨后的閱讀中，我們就能夠知道彼得作為誠實能干、任勞任怨的人，為找到真金埋下了伏筆。而認為找到金子的孩子，無疑是看到文本的最后交代了彼得找到了金子。此時，筆者再讓同學閱讀文末，并集體討論：真金是什么意思？彼得是怎么找到真金的？他的夢想是什么？為什么彼得說他是唯一找到真金的人？如此，由同學自己深入討論，積極研究，他們就能夠得到最好的答案。

通過學生充滿好奇心的質疑，完成了學生與文本的直接對話。在這個過程中，學生已經通過自身積極的努力到達文本所表達內容的深處，聆聽了作者的聲音，和作者進行了心靈的交流，并且在與文本的碰撞中迸發出創新的靈感。

2. 讓學生盡情地讀

只有引導學生把課文讀通、讀順、讀好，才能夠激發他們產生獨特的、有見地的感悟，這就要求教師要善于創設情境，善于引導，使學生在反復誦讀中得出自己的感悟，在盡情讀書中與文本進行心靈對話，從而構建適合學生自己理解的橋梁。

下面就以《掌聲》這篇課文為例進行分析論證，這篇課文講述了同學們通過給予一個身體上殘疾、心理上自卑的同學小英以掌聲，從而使她發生巨大變化的故事，非常感人。通過學習這篇課文，使同學們認識到給予一個深處困境中的人以掌聲所帶來的變化，認識到掌聲的重要作用，由此引導學生要學會給予別人掌聲和鼓勵。在開展本課的教學時，筆者是以“以讀代講，角色轉換”的方式進行的，通過讓學生自己去誦讀，使其走進課文中的意境，開啟思維和情感雙重體驗，從而能夠自己尋找并感受到文中主人公小英的內心世界，把握小英的性格特征，由內而外地產生對小英的同情，并且在小英得到掌聲，心情轉變后，能夠設身處地地感受到小英愉悅的心情。也正是通過“以讀代講，角色轉換”的授課方式，使學生真正做到了在誦讀過程中加深感知和體會，從而有助于更好地突破課堂教學的重點和難點，使學生更好地領悟本文的內涵，進而進一步升華，明白本文所蘊含的大道理。

因此，在課堂教學中，教師要引領學生通過誦讀進入特定情境，體驗角色的內心世界，在誦讀中逐漸加深對文本的理解、體會、欣賞、掌握，從而激發學生思維，使之精神積極、活躍，言語噴涌而出，使整個課堂的教學在這場心靈的對話中活力四射。

3. 讓學生大膽地說

所謂對話，就是以主體言說的方式實現思想的點燃，這一過程要求所有學生通過發言的方式積極參與其中，同時要求學生開放和活躍自己的思維，通過提出和回答建立在前一個問題之上的問題，引起其他學生思考；這一過程要求學生積極、主動地根據自我的需要去參與發言，要求學生有自己獨立的思考。所有這些目標的實現都要求教師注重學生思維上的引導，通過引發學生的心理認知沖突而使之達到“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。

除此之外，教師還應善于抓住學生發言中所存在的問題，時刻保持清醒的頭腦，能夠從學生的眾多問題中捕捉到有價值的線索，并給予學生中肯的評價，從而起到引導學生走向對話縱深境界的效果。筆者在日常教學中注重學生自我認識的提高，讓他們通過分組討論的形式發現課文中蘊涵的道理，既鍛煉了他們的思維，又加深了他們對于課文中道理的認知。比如，筆者在講授《蒲公英》這節課時，就采取讓學生分組討論的形式。通過對蒲公英種子出現不同結局原因的討論，使他們能夠暢所欲言地結合自身的感悟進行交流，開闊了他們的思維，豐富了他們的情感，啟迪了他們的思想，提高了他們的認識和全面看問題的水平，從而有助于他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，這種學生自主學習、合作學習的方式能夠最大化地幫助他們領悟課文的精髓。

4. 讓學生自由地想

閱讀鑒賞是一個由讀者和文本的交流獲得價值判斷和美感以完成審美認識的過程，這一過程由于文本的空白性和不確定性使得讀者在閱讀文本過程中能夠根據自己的閱歷、成長環境、知識結構、心理狀況等充分發揮自身的主觀能動性。當然，閱讀鑒賞的過程也會由于讀者個體的差異而產生不同的鑒賞過程和結果。這些都是可以而且應該予以肯定的，我們在語文教學過程中既要承認“一元化”觀念，也要給予“多元化”觀念合理存在的土壤，這些都是符合當前的課程標準的。

此外，我們在日常教學中還要抓住“留白”，注重訓練學生想象說話的能力。比如，在教學《哪吒鬧?！返?自然段時，筆者在讓學生默讀時，就讓他們發揮想象力，想象一下當夜叉從水底鉆出來看到一個小孩子在洗澡時，它的心里會想些什么呢？班里的小朋友一個個像脫韁的野馬一樣盡情去想象，回答得非常好，很有想象力，通過想象夜叉的傲慢而襯托出哪吒機智、勇敢的個性。同時，通過對龍王知曉夜叉被哪吒打死后反應的想象，使得學生對文中的人物形象有了更加深刻的理解。

總之，在閱讀教學中，教師應變“獨白”式教學為學生“對話”式參與教學，綜合運用各種教學資源，在現代對話理論的指導下，引導學生充分發揮主觀能動性積極參與到教學當中，通過學生與文本的積極對話，培養學生獨立閱讀和思考的能力，豐富其情感體驗，加深其對文本的理解和知識的掌握，以有利于更好地達到課堂教學的目標。

（編輯：朱澤玲）