農村高中“美的教育”行動研究

杜金甫+魏真明

【摘 要】2015年，國務院發布了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國發辦71號）的文件，對全面改進美育教學作出了重要部署，對加強學校美育也提出了明確的要求。各學校都想抓住這一重要契機對學生進行一場審美的教育和心靈的洗滌。湖北省武漢市新洲區城關高級中學長期以來重視對學生進行“美”的教育，很早就提出了“以美立德、以美啟智、以美健體”的校訓，又有“藝術特色學校”的優勢，更想借此時機加強對學生審美知識的教育和美的教育實踐行動滲透與融合，真正讓學生受到切實的審美教育，得到心靈的凈化和情操的熏陶，進一步提高學生的行為素養，提升學校的辦學品位。本開題報告在充分的理論基礎上，確定了研究目標和研究內容，明確了研究方法和思路，設計了預期成果。

【關鍵詞】美的教育；行動研究

【基金項目】本文系湖北省教育科學規劃重點課題“農村高中‘美的教育行動研究——以武漢市新洲區城關高級中學為例”（編號：2016JB334）的階段性研究成果。

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0014-02

一、問題的提出

改革開放30多年來，我國的社會主義建設事業取得了令人矚目的偉大成就，但也出現了拜金主義、利己主義、享樂主義、道德滑坡的消極社會現象，美丑標準被扭曲，審美情趣被放逐。學校長期受應試教育的影響，智育被抬高到無以復加的地步，學校教育的一切都圍繞“分數”轉，“升學率”幾乎成了辦學的“主旋律”。學校教育變得越來越功利，學生根本無暇領略美，更不要去談欣賞美、創造美。“美的教育”的遺失，造成學生精神發育的蒼白和無力，更使學校教育失去了應有的精神品位。

2012年，由于武漢市新洲區域教育布局調整，湖北省武漢市新洲區城關高級中學（以下簡稱“我校”）由城鎮西遷至鄉村，與原地處農村的實驗高中合并，組建新的城關高中。學校的搬遷與合并，師資力量的分流與重組，配套設施的滯后，迫使我們慎重思考辦學特色。從學生層面看，我校生源構成復雜，特別是留守學生和獨生子女較多，他們大多缺乏良好的行為素養，且知識基礎相對薄弱。為了更好地突出辦學特色，為學生的健康成長創設條件，我校成功申報了武漢市教育科學“十二五”規劃重點課題“農村藝術特色高中學生行為素養提升研究”，該課題現已順利結題。通過研究，我們分析了農村藝術特色高中學生行為素養現狀、影響學生行為素養滯后的成因，建構了“學生行為素養”的具體內涵和提升策略。這為進一步深化研究奠定了基礎。

在“十三五”時期，學校面臨新的挑戰：如何在原有的研究基礎上，對高中生行為素養進行更為深入的研究？如何更好地促進美育理論和美育實踐的融合，進而提升學生的審美素養和辦學品位？這是我們選擇本課題的根本原因。

二、研究價值

本課題研究具有重要的理論意義和實踐意義，具體包括以下方面：第一，有利于全面貫徹黨的教育方針，完成“立德樹人”的教育任務，用“美的教育”落實社會主義核心價值觀的教育；第二，以美的教育去感染學生，引導學生樹立樂觀向上的人生態度，有利于不斷提高學生的行為素養，改善學生的精神面貌，進而形成良好的校風，提升學校的辦學品位；第三，增強教師“美的教育”的意識，加強學生審美素質的培養，將美育與德育聯系起來，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生健康的情感和完美的人格。

三、課題理論依據

1. 馬克思關于人的全面發展理論

馬克思所謂的“全面發展”，主要是指人的各種需要、素質、能力、活動和關系的整體發展，包括物質和精神方面的全面性，核心是人的能力的全面發展。人的全面發展是自由個性實現的基本前提與核心內容。“人的全面發展學說”對我們研究“美的教育”的性質和功能具有重要的啟發意義。

2. 人本主義理論

人本主義理論強調愛、創造性、自我表現、自主性、責任心等心理品質和人格特征的培育，對現代教育產生了深刻的影響。“人本主義教育觀”對我們研究“美的教育”具有借鑒作用。

3. 多元智力理論

霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。多元智力理論認為，每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力。“美的教育”可從多元智力理論中汲取豐富的營養，在方法上亦可借鑒。

四、研究目標和內容

1. 研究目標

第一，全面貫徹黨的教育主針，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學校美育的實踐，引導學生樹立正確的審美觀、價值觀、人生觀，陶冶高尚的道德情操，達到“立德樹人”“以美立人”的教育目的；第二，在校園文化建設過程中滲透美的教育，激發學生的想象力和創造力，引導、幫助學生始終保持一種審美心態去審視外物和自我，不斷提升自身素養，進而以正能量去影響別人，逐漸提升全校學生的整體素質，引導全校學生去追求美、創造美的校園生活；第三，結合我校農村高中的特點，利用特色學校的明顯優勢，實踐“美的教育”在課堂教學、課外活動中的審美引領和價值引領的作用，提高學生的審美情趣，提升學生的行為素養和道德境界；第四，利用學生對課外活動的興趣優勢，充分調動學生的積極性，激發學生去發現美、欣賞美，并最終實現學生創造美、弘揚美的目標。

2. 研究內容

本研究的主要內容有7個方面：①教師審美素養提升策略研究；②課堂教學中“美的教育”的滲透與融合研究；③課外活動中滲透“美的教育”策略研究；④校園文化建設中“美的教育”的滲透研究；⑤“美的教育”與社會主義核心價值觀教育的關系探究；⑥學生“臻美思維”的培養與應用研究；⑦藝術美育課程、學科審美課程、美育活動課程、美育隱形課程等特色課程研究。

五、創新之處

本研究試圖在“美的教育”的研究視點、理論框架、方法論和實踐策略等方面有所突破：

第一，以學校個案為背景，觀照“美的教育”與“學生全面發展”的關系，探尋“美的教育”特色在學校教育的實施框架、策略，在同類研究中少見，研究的視角較為獨特；第二，通過揭示“美的教育”的特質、基本結構、主要內容、基本取向和育德功能，闡明“美的教育”之于學生成長的作用機制，為豐富美育的實踐研究成果做出一定貢獻；第三，探討“美的教育”與校園文化、“美的教育”與其他各育（德育、智育、體育和勞動技術教育）的內在邏輯關系，在教育行動研究的基礎上，探尋“美的教育”的具體分析框架和實施策略。特別是本課題將形成以“美的教育”為核心理念的獨特的辦學理念系統（校風、學風、教風、辦學目標、課堂教學模式、德育模式和管理模式），形成個性鮮明的校園文化，具有一定的創新性。

六、研究思路

本研究順著以下思路來展開：現狀診斷——問題透視——歸因分析——策略建構。整個課題以新洲區城關高中作為主要研究場域，在研究思路上：首先，課題組對我校“美的教育”的歷史脈絡進行認真、細致的梳理，揭示我校辦學的獨特性；其次，在理清辦學歷史脈絡的基礎上，對學校辦學過程中存在的問題進行科學診斷和整體透視；再次，從“美的教育”的理念出發，整體提煉學校的辦學特色、辦學理念；最后，在辦學理念的指導下，以“美的教育”為靈魂統領，在學校課堂教學模式、德育模式、管理模式等微觀面進行有針對性的探索，將“美的教育”具體化，提煉出“美的教育”的具體實施策略。

七、研究方法

1. 研究方法

（1）文獻研究法。通過對國內外美育，特別是“美的教育”的相關文獻的梳理，了解“美的教育”的內涵、結構和主要維度，以形成本研究的文獻基礎。

（2） 行動研究法。教育行動研究法既是一種比較獨特的教育研究方式，也是一種具有鮮明個性的研究理念。它以“改善教育實踐”為目的，特別強調教育實踐的情境性、特殊性和復雜性。我們采用行動研究法，探尋學校“美的教育”的實施框架和實施策略，運用觀察、訪談、器物收集和文本分析等方法，開展經驗性資料分析，理清“美的教育”的具體內涵和分析框架。

（3）教育經驗總結法。它是指研究者以來自教育實踐的經驗事實為素材，綜合運用多種方法，對這些材料加以分析、概括，從而實現由感性認識向理性認識的升華。本研究立足于學校個案，勢必涉及其辦學的歷史脈絡和辦學經驗，教育經驗總結法有利于對學校辦學經驗進行理性的總結，并以此為基礎，探尋學校新的教育特色。

參考文獻：

[1] 王旭曉，孫文娟，郭春寧.1990～2010年中國美育研究脈絡[J].美育學刊，2011，（6）.

[2] 林清涼.2011～2012年中國美育研究述評[J].美育學刊，2013，（6）.

[3] 杜時忠.人文教育與制度德育[M].合肥：安徽教育出版社，2012.

（編輯：易繼斌）