課本素材

【課文片段】

我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下。我做錯了事，她只對我一望，我看見了她的嚴厲眼光，就嚇住了。犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒時才教訓我。犯的事大，她等到晚上人靜時，關了房門，先責備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉，無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來。她教訓兒子不是借此出氣叫別人聽的。

——胡適《我的母親》

運用示例

胡適的母親“教訓兒子不是借此出氣叫別人聽的”，可是，生活中，我們看到太多的父母在教育孩子的時候，是給別人聽，是給別人一個交代的。

有時候，學生犯錯誤，老師請來家長，有些家長看到孩子，不問青紅皂白就先扇孩子一巴掌。如果說現在文明了，打孩子的不多，那先罵幾句孩子，這樣的父母并不少見。

這些父母當著老師的面打罵孩子，其實無非是表現一種姿態。這打罵其實是給老師一個交代，是做給老師看的。

有時候，兩個小孩一起玩，有一個孩子哭了，說被另一個孩子欺負了。這時候，孩子的家長出來了。那個沒哭孩子的家長也往往不問具體情況，便會打罵一番自家孩子。這貌似是教育孩子，其實也是打罵給對方孩子和家長看的。

更有甚者，在家里大聲教育孩子，把門開著，其實是講給隔壁那孩子父母聽的。

這樣的教育，其實不是真正的在教育自己的孩子。

【作文片段】

這是京都的春，醉人的櫻花氣息氤氳著，我的腦海中卻想起了自己的國度……

清國的學生也三五成群地來觀賞他們眼中的“仙境之果”，凸起的帽頂，定是長辮高高盤起的緣故，這些“國之驕子”是清王朝陋習的忠實追隨者。“櫻花可真美啊……”嘖嘖的贊嘆聲攪得我心煩意亂。有人瞟到了我，款步走來：“樹人，今天沒課，喝幾杯清酒去！”說著，手便輕浮地勾上了我的肩膀。我冷冷地甩下一句“不了”便轉過身去。我在樹下踱步，整個人仿佛被一層又一層腐臭的果殼包裹著。我無法呼吸，只能望著藍天——兩個國度共有的藍天……“走，到另一個地方去！”我的心底升騰起堅定的信念。

晚間看影片，片中的中國人遭受毆打，那一鞭又一鞭，也重重地擊打著我的心。我強忍著眼淚，退出教室，“國之驕子”們刺耳的拍手叫好聲在過道里回蕩……“走，到另一個地方去！”堅定的信念又一次在心中升騰……

拿起放在枕下被壓得扁平的信，我將它放到了老師的桌上，連同我堅定的信念。京都的黃昏吹著暖人的海風，夕陽輕撫著每一圈漣漪，向我告別：再見——京都！再見，周樹人！

——一考生《走，到另一個地方去》

課文對接

這是一篇以“走，到另一個地方去”為題的中考作文，這位考生用第一人稱將學過的《藤野先生》進行改寫，使閱卷老師眼前一亮。

閱讀上面的語段，可以發現小作者的機智在于將原作《藤野先生》的元素進行篩選重組，再加上合理想象，生動地敘述魯迅“棄醫從文”“走，到另一個地方去”的經歷，凸顯了魯迅的愛國情懷。

從上例可知，巧選元素，添加細節，合理想象，對接題旨，是改寫名篇法取得成功的關鍵。（曹津源）

【課文片段】

婁蒙路的棚屋，可以說是不舒服的典型。在夏天，因為棚頂是玻璃的，棚屋里面燥熱得像溫室。在冬天，簡直不知道是應該希望下霜還是應該希望下雨，若是下雨，雨水就以一種令人厭煩的輕柔的聲音，一滴一滴地落在地上，落在工作臺上，落在這兩個物理學家的標上記號永不放儀器的地方；若是下霜，就連人都凍僵了，沒有方法補救。那個爐子即使把它燒到熾熱程度，也令人完全失望，走到差不多可以碰著它的地方，才能感受一點暖氣，可是離開一步，立刻就回到寒帶去了。

——艾芙·居里《美麗的顏色》

素材延伸

1.居里夫人家只有兩把椅子，她的父親看女兒家陳設簡單，就要送給居里夫婦一套豪華的家具，但被居里夫婦婉言謝絕了。原因是為維護豪華家具而花費時間未免太可惜了。為了不讓客人閑談，他們再沒有添置第三把椅子。兩把椅子讓居里夫婦成為事業上攜手共進的伴侶。沒有多余的椅子，使他們遠離了世俗的攪擾。最終，他們攀上了科學的巔峰，一覽人生絢麗的景觀。

2.有人到居里夫人家做客，見其小女兒正在玩英國皇家學會剛剛發給居里夫人的一枚金質獎章，大吃一驚，忙問：“居里夫人，現在能夠得到一枚英國皇家學會的獎章，這是極高的榮譽，您怎么能給孩子玩呢？”居里夫人笑了笑說：“我是想讓孩子們從小就知道，榮譽就像玩具，只能玩玩而已，絕對不能永遠守著，否則就將一事無成。”

適用方向

專注科研、艱苦奮斗、淡泊名利。

【課文片段】

天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少。小屋粗制濫造，出自一個農村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來的。架在小窗上方的橫梁——小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙，在四方臉中間，我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。在亂蓬蓬的頭發后面，怎么也遮不住那對難看的招風耳。凹陷的臉頰中間生著兩片厚厚的嘴唇。留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

——茨威格《列夫·托爾斯泰》

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作者圍繞“低矮的陋屋”的情境設喻，來形容托爾斯泰的面龐，而這些喻體則大多取自托爾斯泰真實的生活閱歷，都來自于簡陋的鄉村，是當時窮困的俄羅斯鄉村生活的真實寫照。《三作家》中有這樣的語句：“身為伯爵，他拒不利用自己的貴族特權；身為富翁，他放棄自己的私有財產，雖然是在優越環境中出生和成長的，但他寧愿同勞動人民打成一片，并且為了讓宗教愛心取代國家的暴政，讓博愛的神圣王國取代武裝的沙皇制度，以此作為自己的奮斗目標。”這樣，我們就從這些貌似貶抑的比喻中，讀出了“言外之意”，讀出了茨威格對托爾斯泰“寧愿同勞動人民打成一片”的偉大情懷的贊美。

【課文片段】

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。

——魯迅《藤野先生》

素材延伸

1.魯迅入學時24歲，藤野先生也才31歲，他像兄長一樣親切地對待魯迅，對他的聽課筆記用紅筆進行修改。魯迅心里很感激，一直以為這本筆記多次搬家時“丟失了”。實際上這個筆記本被魯迅家人保存起來了，現在還存在魯迅博物館里。原件被復制后，還向后人廣泛展示。看到藤野先生密密麻麻的修改，很多人驚嘆不已。

2.人民文學出版社出版的15卷本《魯迅手稿叢編》，以小說、散文、散文詩、雜文、論著、書信和日記等不同的體裁分門別類呈現，不僅對已有資料進行了系統性的整理，而且收錄了近年新發現的《娜拉走后怎樣》等手稿。為了方便讀者比對，編者王培元將魯迅向報刊投稿的原稿與重新抄錄的謄抄稿皆收錄到《叢編》之中。這些反復修改的痕跡，對于研究魯迅的寫作方法和觀念，留下了極為寶貴的線索。比如《藤野先生》全文中，共有90多處修改，包括“親看”改為“親見”等多處字詞、標點的細微調整，足見魯迅嚴謹的寫作態度。

適用方向

人格魅力、治學嚴謹。