舍得（2）

窗外寬大墨綠的樹葉在黑板上烙下一片墨綠的陰影，夏蟬煩躁地“吱吱”叫著，人聲蟬聲，奏成最催人的“入眠曲”。數學老師正在講臺上精神百倍地分析一對三角形，而底下的學生大都昏昏欲睡。

同桌已經扛不住困意趴在桌上了。我的頭也如千斤壓頂，黑板上的景象變得時而清晰，時而又像開了高斯模糊濾鏡。

我強迫自己抬著頭，不行，我不能睡，我是一個好學生，好學生怎么能在課堂上睡覺呢？我咬著牙告誡自己。是的，從小到大，我對自己的定位從來都是一個好學生。下課，我得刻苦努力地學習，快速又保質地完成作業，做同學們的榜樣；上課，我更得挺直腰板，精力充沛，一分一秒都要跟著老師的節奏前行。

正當我進行著睡與不睡的斗爭時，數學老師猛敲了一下講桌，提高音量說：“第三題錯了的同學站起來！”一句話讓我的困意立馬消散。

我的試卷上，第三題畫著一個鮮紅的紅叉！我抵在桌子上的手指微微顫抖起來。

雖然我只要稍稍用力，就能站起來，在同學面前承認錯誤，但是，我猶豫了。

我清楚地記得那次，我忘記完成一項作業，眼尖的小A便湊過來調侃：“好學生都不做作業，我還做什么呢！”我更加清楚地記得那次，我因為粗心錯了一道題，聽到小B小聲嘀咕：“這么簡單的題好學生都做錯了，我怎么就不能錯呢！”也許對他們而言，這只是些牢騷的話語，但人言可畏，這些話語傳入我耳中，就像一根根尖刺，扎進了我的心。

怕了，我真的怕了。那么多次的前車之鑒讓我不敢承認自己的錯誤。

這時，坐在我前面的小嫻站了起來，大步走到講臺上領了數學老師的“大獎”——罰站一堂課。小嫻可是班里一頂一的學霸，很多同學都在看著她，她難道不擔心自己遭受同學們的嘲笑嗎？

一下課，我便走到小嫻面前，道出了我心中的疑惑。小嫻淺笑著回答：“其實，在我還不是同學們眼中所謂的學霸時，我就很喜歡提問，學習也好，老師對我自然刮目相看。”她頓了頓，眼神飄忽地望向窗外墨綠的樹葉，似是回憶，又似傾訴，“但慢慢地，我迷戀上那種自豪的感覺，便再也舍不得‘學霸的尊嚴了。但是母親告訴我，爭取是種勇氣，舍得也是種勇氣。錯了就是錯了，不承認只會讓自己承受心靈上的煎熬，還不如坦蕩一些，學會舍得。”

風兒輕輕地溜進來，和著低低的蟬鳴，匯入我的心河。我想，下一節也是數學課，那么，就勇敢地承認錯誤吧。勇敢承認錯誤，才能贏得老師同學們的信任，要勇于舍棄，才能有所得。

（山東桓臺縣世紀中學）

作文會診

老師：同學們，金凱歌同學的這篇《舍得》，說的是自己對待學習上的失誤要有勇氣去面對，只有“舍”了作為一名好學生的尊嚴，才能“得”到更大的進步與心靈上的坦然。主題立意很好。但是作文中也有不足之處，今天讓我們一起來給這篇作文挑挑毛病，希望大家能夠暢所欲言。

孫博宇：凱歌同學的作文，在畫面構想上存在問題。作文第一段和第二段，教室里和教室外的場景交替出現，顯得很凌亂，使畫面構圖缺乏層次感。

孫思杰：凱歌同學對景物的描寫比較形象，但對人物的描寫卻不太好，“同桌趴在桌上睡得人仰馬翻”這一句，怎么能“睡得人仰馬翻”？搭配很不恰當。而且，即使再調皮的同學也不會在課堂上這么“放肆”地睡覺，明顯不真實。

高夢瀅：凱歌同學在描寫自己時還是比較真實可信的，連“抵在桌子上的手指微微顫抖起來”這么細微的表現都捕捉到了，但是似乎還不夠，要是再加入一些心理描寫就好了。作文主要是要表達對“舍”與“得”的認識變化，怎么能少了心理活動呢？

老師：高夢瀅同學分析得很有道理，作文中，金凱歌同學先是表現自己的“不舍”，而后因同學的“舍”才學會了“舍”，進而認識到“舍得”的真正內涵。這個思路沒有問題，只是表現力不夠，沒有交代出自己“不舍”的理由，“不舍”時的糾結，“舍”后的內心感受等。

升格點評

升格后，作文具有了三個亮點：

其一，作文層次結構更明晰了。作文開篇直接入題，直接寫上數學課的情景，吸引讀者的閱讀興趣；畫面感更強，層次清晰了，先創設背景，再寫人物，描寫人物時還注意到了對比。

其二，進一步加強了“我”的心理活動描寫，尤其是內心獨白式心理描寫，使上下文內容更加流暢自然。如“我”昏昏欲睡時的自我告誡，表現出“我”強烈的自尊心和好勝心，為下文“我”的“不舍”作鋪墊；“我”在要不要站出來承認錯誤時猶豫了，而猶豫時的心理描寫直接促使“我”作出“不舍”的決定；學霸小嫻解釋自己為什么“舍”后，用柔和的景物描寫反襯出“我”深受教育的心理；終于，“我”作出了“舍”的決定。這些心理描寫更加符合生活的真實感。

其三，進一步加強了主題的解讀與提升。“勇敢承認錯誤，才能贏得老師同學們的信任，要勇于舍棄，才能有所得”，作文對小嫻的話進行了延伸解讀，讓作文的主題更鮮明。