基于教育起點問題的思考

吳云武

【摘 要】當一些教師還在埋怨現在的學生怎么變得如此難教的時候，筆者圍繞“你是誰”的問題開始了解他們，發現當前學生存在的困惑。從“教育為了誰”的問題出發，結合教學實踐提出一些想法。

【關鍵詞】考試機器；學習主人；教育起點

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0102-02

“為了秋的收獲，為了春回大雁歸，滿腔熱血唱出青春無悔。”祖海《為了誰》的歌聲在我們耳際蕩漾，一位從教二十多年的歷史與社會教學的教師心中難免激起一些波瀾。“你是誰、為了誰？”這一問題讓人靜心思考我們目前面對的學生，如何讓迷茫的學生走出困境，也是當前教育亟待解決的問題。少一分埋怨，帶著研究的心態對待千姿百態的學生，會有另一番天地。筆者從教育的起點問題出發，提出一些想法與廣大同仁共勉。

一、同學，你是誰

1. 你是“考試機器”嗎？

在我國這個人口大國，考試還是一種相對公平的選拔人才的制度下，學校和家庭無法擺脫對孩子們應試能力的要求，學生學習的應試目的也非常明確。作為社會思品教師，筆者感受頗深。由于歷史與社會和思想品德兩門學科合并在中考中占100分的比值，社會、學校、家長和學生自然就產生忽視這兩門學科的思想，再加上其他學科教師誤認為：社會思品學科是讀、背的學科，可以臨時搞突擊。久而久之，學生就認為這兩門學科是副科，只為應付考試而學，忽略了人文素質的培養。

2. 難道你是“混世魔王”？

新時代的學生思想活躍，接觸的新事物多，然而在是非問題上缺乏判斷力，再加上某些家長無原則的溺愛、離異家庭和留守兒童缺乏關愛等因素的存在，在課堂中，特別是在社會思品這門“副科”中，他們顯得特別“輕松”，經常會給老師有序的教學制造些麻煩，有時還會故意和教師對抗。面對這些問題學生，難免有一些老師認為他們是“混世魔王”。

3. 同學，你是學習的主人

法國前總統薩科齊在2007年秋寫給全法教師的一封信中有這樣幾句話：教育就是試圖調和兩種相反的運動，一是幫助每個兒童找到自己的路；一是促進每個兒童走上人們所相信的真、善、美之路。馬云先生說過，未來30年，決定孩子高度的是學習能力和創新能力。教師在教學中要多讓學生去體驗，從親身經歷中得到智慧，讓他們明白誰是學習的主人，喚醒并發展他們的潛能，成為最好的自己。

二、教育，為了誰？

特級教師李鎮西在《教育為誰》一書中提到：我們的教育就是為了千千萬萬母親的孩子，就是為了我們每天面對的每一個孩子，這就是我們教育樸素的起點，我們的教育應該從這里出發。

2016年筆者有幸參加了臺州市心理健康輔導C證上崗培訓、第108屆浙派名師暨省初中歷史與社會名師網絡工作室經典課堂教學藝術展和2016年浙江省初中歷史與社會“疑難問題解決”專題研訓會。在參加心理學培訓時，專家深入淺出的理論講座，尤其是“空杯”理論、“同理心”理論，對我們一線教師有很大的啟發。經典課堂教學藝術展上教師的展示和講座讓我們了解什么是真正的社會課堂教學，浙江省特級教師蔡永的《詩話江南》展現出蔡老師淵博的知識，讓人感受到歷史教師的內涵；特級教師張強的《中國赴緬遠征軍》，從情感上感染了課堂中每一個人，使我們體會到歷史與社會老師的使命，喚醒我們這批一度迷失的人。“疑難問題”專題研訓會上，何成剛教授的《史學閱讀與史料教學》和牛學文主任的《歷史與社會教材研究》兩個報告給我省歷史與社會教學指明了方向，對學生的核心素養作了精要的解釋。從心理健康培訓到“疑難問題”專題研訓學習，作為一線社會教師不得不重新審視自己的教學，就像特級老師張強老師在《怎么評價一節好課》的講座中提到，回到學生學習的本原，看看學生真正需要什么。因此，教師應不忘初心——為了學生。

1. 為了學生健康生活，注重學生尊嚴感的培養

在課堂教學中，教師對學生回答的評價非常重要。大多數教師對學生的評價就是：很好、對或錯等籠統的詞匯，自以為評價到位，其實不然，由于學生理解力和知識儲備原因，對問題的回答往往不夠全面甚至不著邊際。教師若匆匆了事，就會打擊學生探索知識的主動性。教師要運用“同理心”原理，認真對待學生的回答，恰當地做好評價，在學生回答的基礎上，順著學生的思維補充完善，鼓勵學生發言。

例如，筆者教學七年級上冊“氣象萬千”時，讓學生說說氣候與天氣的差別。一位學生說：“多云、晴朗是描述天氣的，今年冬天很冷是指氣候。”筆者問：“你是怎么知道的？”學生答：“我喜歡看天氣預報。”筆者是這樣評價的：這位同學善于學習，學習就要聯系實際生活。筆者追問：“你是否感覺到氣候與天氣的一個重要差別是描述的時間長短不一樣？”這位學生自豪地點了點頭。學生一開始沒有很好地表述答案，教師幫助歸納并給了學生自信，激發了學生參與課堂的積極性。

2. 為了激發學生學習興趣，課堂教學引進網絡游戲規則

網絡游戲本身的一些特點使得它對青少年甚至成年人具有很大的吸引力，比如，探索性、創造性、隨機性、互動性和即時性等，網絡游戲在激發學生學習動機上，有值得我們借鑒的地方。

例如，把游戲里的等級制度運用到教學中，會提高學生學習的積極性。教師可以模仿游戲里的等級制度，把學生的角色目標分為工人、車間主任、經理和董事長4個等級，每個等級賦予一定的任務和積分獎勵，如每天的作業和預習任務完成就可得獎勵積分，同時也規定了積分可以兌現禮物的制度。自從這種方法實施后，學生的學習興趣明顯提高。

3. 為了學生學會學習，注重學生思維的培養

目前，全國各地都在研究、討論、實踐思維導圖教學，它能讓學生的學習有規律、思維有序，讓知識變得有條理。學生根據自己實際情況，繪制屬于自己獨特的學習導圖，在繪制過程中學生會發現自己在哪些方面有所欠缺。教師根據學生繪制的思維導圖進行講解，與傳統教學相比較會更加有的放矢，學生會的內容不講，節省了許多時間和精力。例如，教學八年級上冊“秦始皇開創大一統基業”“漢武帝時代的大一統格局”這兩課時，教師采用思維導圖的方法，讓學生對兩位偉大人物的功績有了更深刻的了解。

4. 為了學生實踐創新能力的培養，緊密聯系國內外時政熱點進行教學

大家都知道“小課堂大社會”的道理，就是課堂教學離不開社會實踐，教師要及時聯系社會中發生的事件，引導學生學會分析，學活知識。例如，教學七年級下冊“遼闊疆域”，學習我國鄰國的時候，筆者補充了韓國的“薩德”事件、日本與我國的“釣魚島之爭”、菲律賓與我國的“黃巖島之爭”的時政內容，在分析補充材料的時候，發現同學們的注意力集中，積極性高漲，對隔海相望的幾個鄰國有較深的印象，同時情感態度價值觀目標得到了更好地體現。

補充材料充實了教材，讓學生真正體會到學習是為了認識世界，進一步明確學習的目的。教材來源于生活，只要我們用心觀察，身邊的教學素材比比皆是，貼近現實的課堂是學生歡迎的，這樣的知識才是學生需要的。

總之，我們的教育教學應從人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大方面培養學生的核心素養，讓他們成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 李鎮西.教育為誰[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2] 黃良平.蘇霍姆林斯基談怎么教學[M].鄭州：文心出版社，2008.

（編輯：楊 迪）