問題教學法在山區初中語文閱讀教學中的運用

羅全偉

【摘要】 初中語文是初中生進行其它學科學習的基礎，而初中語文的閱讀教學更是語文教學中的重中之重，它對拓展學生學習思維、提升學生文學素養發揮著不可磨滅的作用。隨著教育教學的不斷發展，傳統的語文閱讀教學已經無法滿足現代初中語文的發展要求，為了能夠有效提升山區學生的語文素養，本文將以問題教學法為指導方法進行教學策略的探索，希望本文的研究內容能夠對廣大山區中學語文教師有所啟示。

【關鍵詞】 問題教學法 初中語文 閱讀教學 山區教育

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-093-01

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一、問題教學法的概念分析

所謂“問題教學法”是指教師結合學生的學習能力與特點將教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，引導學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，從而實現培養學生自己發現問題解決問題的能力。問題教學法的整個課程實施過程中，教師通過各種問題盡可能地激發學生的語文閱讀興趣，在問題思考與解決的過程中來實現語文素養和能力的不斷提升。由于在問題教學法的實施過程中問題是推動教學進程的核心力量，因此教師如何設置問題也就成為了推進課程進展的關鍵。

二、山區初中語文閱讀教學現狀分析

雖然一直以來，我國教育部對山區教育都給予了高度重視，但由于交通、經濟等多種因素的影響，我們不得不承認，山區初中始終都是我國初中語文教學的薄弱環節。從課堂教學的情況來看，主要存在以下問題，一是學生課堂參與度較低，互動性較差，學生在課堂中的沉默現象較為嚴重，不愿意與教師進行交流；二是教師教學方法和思維固化，無法對學生的能力與素養進行調動，以至于學生無法真正將課本知識融入到自己的思維體系之中，學習效果不佳。

三、問題教學法在山區初中語文閱讀教學中的運用策略

結合上述分析，筆者認為從問題教學法入手對山區初中語文課堂的教學現狀進行調整，是能夠達到有效改善教學現狀，為山區學生提供優質語文閱讀課堂的教學效果的。

（一）從過程導入探尋問題有效性

要想使問題教學法在山區語文課堂中真正發揮作用，教師就應該從閱讀課堂教學的全過程入手，引導學生學會遵循問題教學法的原則完成相關知識的學習，結合語文閱讀教學的全過程，可以語文閱讀劃分為“閱讀前”、“閱讀中”和“閱讀后”三個環節，在“閱讀前”教師應該對課文相關資料進行收集，才能夠學生的角度進行思考，如例如教師在講解人教版八年級上冊《大自然的語言》一課之前，教師就應該就農耕諺語進行收集；在“閱讀中”教師不僅承擔著閱讀策劃者的作用，同時還充當著閱讀活動組織者的作用，引導學生結合生活實際進行課本的閱讀，由于教師在課前已經對農耕諺語進行收集，而大部分農耕諺語與物候有著密切的聯系，而山區中學生的家長很多都是常年耕種的農民，因此教師就可以從學生熟知的農耕諺語入手設置問題使學生感受到“農民”是有著大智慧和大學問的。當閱讀完成后，問題教學法進入“問題后”階段，學生已經能夠對文章的內容有所了解，這時教師就應該從問題教學法入手引導學生在問題的指引下對文章的內容進行總結與歸納，從而挖掘出閱讀內容中的社會意義、重點內容以及情感升華。

（二）從本文出發尋找問題突破口

除了在教學的過程中采取不同的方式來完成問題的設定以外，教師還應該對問題提出的切入點進行思考，同時要注意的是問題的設置要始終以課文為出發點，也就是說問題的提出都是為增強文本閱讀的理解而服務的。因此教師在設置問題時還應該與課文作者進行心靈的互動，充分了解作者當時的寫作背景與寫作心情，在這種理念的影響下教師提出的問一個問題都是為幫助學生了解課文重要思想而服務的。不僅如此，教師在設置問題引導學生閱讀的過程中還應該僅僅抓住文章的關鍵詞，在關鍵詞的反復強調中可以使學生更好地把握文章的內容與思想。例如教師在通過問題教學法引導學生學習朱自清《背影》時，由于該文章的內容是僅僅圍繞著父親、買票、背影等關鍵詞進行的，所以教師在設置問題時就業應該僅僅把握這些關鍵詞，將這些關鍵詞帶入問題之中，循序漸進地引導學生向知識更深處走去。

（三）從技巧入手提升問題針對性

很多山區學校由于與外界的接觸機會較少，因此也就更為淳樸，而淳樸的一個不足之處就在于學生的思維還存在一定的僵化現象，因此很多時候，教師自認為設置問題的難度系數很低，但依舊無法得到學生的反饋。針對這一問題，教師就應該盡可能地提升問題設置和問題提問的技巧性。所謂提升問題的技巧性就是教師在設置問題時要堅持循序漸進的原則，如果在學生對文章內容還不熟悉的情況下就對學生提問有關內容情感的印象問題自然無法得到預期的效果。同時教師提問的技巧還體現在針對不同的學生設置不同的問題上，這也就要求教師在上課時除了對教學內容有所了解之外，還要對學生有所了解。對于觀察能力強，分析能力強的學生，教師就可以對其進行有關文章內容的問題提問，而對于思維敏捷、情感豐富的學生教師可以對其進行更深層次的情感問題、思想問題提問。例如教師在引導學生學習《最后一課》時，對于第一類學生，教師可以設置如下問題“你們覺得小佛朗士應該是一個什么樣的孩子？”“為什么老師今天穿著挺漂亮的綠色禮服？”而對于第二類學生，教師就可以設置如“如果今天就是你們初中的最后一節課，你有什感想？”、“如果從明天開始你就不可以使用祖國語言漢語，你會有什么樣的感想？”

山區初中是我國義務教育的薄弱環節，要想使山區初中生也能夠在公平和平等的環境中享受教育成果，廣大教師就應該更加盡心盡力地將教學研究的重點放在山區中學上！本文以山區中學語文閱讀教學策略為研究對象，希望問題教學法指導下的中學閱讀教學策略能夠為廣大山區教師提供幫助和啟示！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]范艷玲.農村初中語文讀寫結合實效的實踐探討[D].云南師范大學2016.