初中歷史課程改革關于轉變教學觀念和教學方法的初探

康曦

（江西贛州市會昌縣筠門嶺初中）

摘 要：初中歷史教學所涉及的教學內容較多，從中國歷史到世界歷史，教學的時間跨度也十分長，從公元前的一些歷史事件一直到近現代的歷史。這些都給初中歷史教學帶來了較大的難度，在教學時如何在有限的時間內讓學生學到更多的知識，是眾多歷史教師在教學時思考的一個問題。從初中歷史課程教學觀念和教學方法等方面進行探討，探索提升歷史課程教學的方法策略。

關鍵詞：初中歷史；課程改革；教學觀念；教學方法

隨著新課改教學的不斷深化，初中歷史教學也隨之發生了較大變化，傳統的教學觀念和教學方法已不再適用于新時期的歷史教學發展。教師必須要根據時代發展的變化，轉變自己的教學觀念和教學方法，提升學生的學習興趣，真正促進歷史教學的發展。下面，筆者將就這一問題進行簡單的論述。

一、創設歷史情景，激發學生研究歷史知識的欲望

歷史在初中教學中常常被許多教師當成是副課來對待，教師在教學時不太注重歷史教學的發展。而學生在學習的時候，認為歷史講解的都是過去發生的事情，對于今天的自己來說毫無意義，對于歷史學習有較強的距離感，這也使得學生在學習歷史的時候，學習興趣不大，學習積極性不高。

隨著教育事業的不斷發展，歷史課程教學也迎來了較大的改革。筆者認為，在教學時要想發展好歷史教學，首先就必須要讓學生認識到歷史學習的重要性，在教學時，可以適當地創設一些歷史教學情景，激發學生探究歷史的欲望。例如，在學習《新文化運動》的時候，可能不少學生通過平時的學習和閱讀對這一段歷史都有所了解，但是學生在學習的時候，可能對這方面的知識還是較為陌生。同時，教師還可以帶學生參觀當地的一些與新文化運動相關的名勝古跡，對當時的社會背景做一個深入的了解，這樣在正式的課堂學習時，學生的思維更容易被教師所引導，探究新知識的欲望也更容易被激發出來。

二、組織學生討論，加強師生之間的合作交流

教學并不是教師一個人的事情，教師既需要教師的教也需要學生的學，雙方只有互相配合，才能促使歷史教學的質量不斷提高。在傳統的歷史課堂上，教師與學生之間缺乏溝通與交流，部分教師在課堂上甚至習慣于將自己放在教學主體的位置上，習慣于學生聽從自己的命令，這種教學方式很容易使叛逆的初

中生產生反感，在課堂上不愿意積極地學習知識，致使教學質量差。

在歷史課程改革的大環境之下，筆者認為要想真正提升學生的學習成績，就必須轉變傳統落后的教學觀念。教師在平時的教學中應當加強與學生之間的合作和交流，了解學生的發展需求，以及自己在教學中存在的不足。例如，教師可以根據教學內容，設置一些歷史主題探究活動，讓師生共同合作進行探究，如在學習了《教育和科學技術》這一課之后，教師可以和學生一起探究，在近代中國的教育以及科學技術發生了哪些變化，這些變化的深層原因是什么，他們對于中國歷史的發展具有怎樣的影響。通過這些探究活動，教師與學生之間的聯系勢必會有所加強，師生之間平等互助的良好人際關系也得以建立。

三、轉變教學評價方式，提升教學質量

教學評價是對學生學習知識的一種反饋，也是檢驗學生學習知識的一種重要手段。在傳統的歷史課堂上，教學評價的方式較為死板，主要是通過教師平時向學生進行簡單的提問，或者是在考試測驗中通過學生的成績來進行評價。顯然，在傳統的教學評價中，評價方式較為單一，學生的主體意識也并未得到凸顯。

因此，在進行教學改革的時候，教師必須要對教學評價做出相應的改革，在教學時可以根據學生的發展需要來創新教學評價的方式。例如可以將學生在課堂上的表現、回答問題的積極性以及在考試中的成績綜合起來進行教學評價，而不是只注重學生某一方面的發展，科學地進行教學評價，促進學生的全面發展。

四、提升教師教學素質，促進教學發展

新課改之后，以學生為主體的教學模式被越來越多的教師運用到課堂教學中，但是以學生為主體的教學方式并不意味著教師不再干涉學生的學習，完全讓學生自己摸索，這顯然是一種不合理的教學方式。

教師在教學中傳遞知識幫助學生解決學習中困惑的作用，不論何時都無法替代。因此，在平時的教學中，教師必須要學會不斷地學習新的知識，提升自己的綜合素質，與時俱進，站在教學發展的前沿，為學生的學習提供幫助，這樣，才能更好地發展歷史教學。

總之，在初中歷史教學中，歷史在考試中的分值雖然不如語文或是數學等科目所占的多，但是這門課程對于學生的價值觀、世界觀和人生觀的樹立卻有著十分重要的指導意義。學好歷史知識，可以幫助學生站在更高的角度看待生活中的問題，拓展學生的知識視野，豐富他們的精神世界。

參考文獻：

[1]劉彥平.基于首因效應的初中歷史教學探究[J].西部素質教育，2016（20）.

[2]張艷麗.初中歷史有效課堂策略探析[J].青春歲月，2016（19）.

編輯 謝尾合