微課讓農村初中英語閱讀課飛

鄭茶娟

摘 要：微課作為一種新興起的教學方式，憑借其微而精、精而趣的特點，日益成為提高初中英語教學質量的重要神器。結合農村初中英語閱讀課教學的特點，探究微課參與英語閱讀課教學的策略及注意問題，并通過動漫式、互動式和情境復現式等學習方式創建多元化的英語閱讀教學模式。

關鍵詞：微課；農村初中；英語閱讀課教學

一、英語閱讀課的重要性及農村初中英語閱讀課教學現狀

衢州市的英語中考卷滿分為120分，其中完形填空15分，閱讀理解30分，語法填空10分，任務型閱讀5分，也就是說閱讀型的內容總分為60分，占整份試卷的1/2，可見閱讀理解的重要性。因此，閱讀能力的培養成為學好英語的關鍵。英語閱讀教學的主要目的是通過長期的積累和訓練，培養學生正確的閱讀方法和閱讀技巧，以逐步提高學生的閱讀能力，為繼續學習英語和運用英語打好基礎。我國《全日制初級中學英語教學大綱》規定：“按照語言學習規律，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力。”閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，閱讀能力的提高有助于聽力能力、口語表達能力以及寫作能力的提高，它們是相輔相成的互補關系。而且現階段教材和資料所提供的閱讀材料都是一些貼近生活的情景短劇，或幽默詼諧，或深入淺出，既教給學生異地的文化知識，也教會學生做人做事的道德準則，因此，閱讀能讓學生了解學習英語的真正意義和價值。讓學生體驗閱讀的快樂，從而愛上英語。但目前我們農村初中英語閱讀課教學狀況令人堪憂。主要存在以下三個問題：

1.教學形式單一，重語言知識講解，忽視閱讀能力的培養

一方面，農村學生小學階段英語成績不好，底子薄，學生的詞匯量小，無法進行獨立閱讀；另一方面，農村教師工作環境相對較差，教學環境松散，致使很多教師無心鉆研教材，備課不充分。所以，目前農村初中英語閱讀課教學仍以教師講解、學生記筆記為主。學生缺乏大量的閱讀實踐。而閱讀能力的培養是要經過量變（大量的閱讀）才能到質變（推斷詞義、略讀和跳讀、預測等閱讀技巧的形成）。

2.閱讀時間缺乏，閱讀材料匱乏

由于外研版英語教材是從小學三年級開始的，但是小學英語教學還不規范，教學質量低下，學生的英語水平參差不齊，在很大程度上阻礙了初中階段學生語言能力的發展。另一方面，學校對教師進行績效考核，使得學生為分數而學習，大量做題，屬于學生真正意義上的閱讀時間幾乎為零。另外，農村中學的學生也沒有自覺學習的習慣，雖然現在網絡發達，在線閱讀資料比比皆是，但學生空閑時間上網也多為休閑娛樂。因此，他們的閱讀材料也僅局限于教材、試卷和習題本上的閱讀理解題。學生并沒有獲取廣泛意義上的材料。

3.忽視背景知識的傳授，忽視情境教學

英語教師為了趕課程進度，往往采用“跟讀單詞—翻譯文章—講解語言點”這樣的形式進行閱讀教學，而忽略了情境教學。學生不能在特定的環境下理解文章，這導致理解率偏低。學生的學習興趣也不高，閱讀課變成單調的講解，學生的閱讀能力也得不到有效提高。

二、“微課”的概念及特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。一節微課只講授一到兩個知識點，不像普通的課堂，有課前熱身、新課展示、課中練習、課后復習等環節。它只要運用靈活的方式將某一個語言點展現出來，講透徹，有自己的個性就好，許多人稱之為“碎片化”。但微課的優勢也在于此：（1）授課時間短。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘一節課的教學課例來說，它具有靈活性。（2）授課內容少。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的內容少，形式多樣，無固定模式，操作方便，更受歡迎。（3）資源容量較小。一般一個微課視頻都在幾十兆左右，教師攜帶方便，并且視頻格式也是支持網絡播放的格式，因此很方便上傳、師生在線播放視頻及查看相應資料，適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

微課的這些特點是與英語閱讀教學的塊狀結構、豐富靈活多變的內容相吻合的，微課的出現正好是對傳統閱讀教學的補充。因此，本文著重探索“微課”在農村初中英語閱讀課教學中的應用策略，改變農村初中英語閱讀教學沉悶低效的現狀。

三、“微課”在農村初中英語閱讀課教學中的應用策略

1.動漫式學習

教師將復雜的閱讀理解內容制作成一系列簡短的動畫片供學習者使用和理解，以取得更好的學習效果。例如，在學習外研新標準英語八下Module 3 Journey to space 時，由于是科技文章，本身就不具備趣味性的特點，單純的文本閱讀無法讓學生對英語閱讀課文建立有效的聯系，更難吃透文章的內容。所以在篇幅比較長的第二段中，教師可以在學生閱讀完第二段課文后，對學生進行微課教學。將八大行星、太陽和月亮動漫化，教師在課前就制作簡單的動漫作品，將銀河系、太陽系、太陽、行星等通過動漫的形式展現出來，讓科技的嚴謹性和動漫的詼諧性完美地融合。且教師在微課過程中，可以設置以下三個問題讓學生更仔細地觀看。

（1）Whats the brightest star called？

（2）How many planets are there in the solar system？

（3）Which is bigger，the solar system or the Milky Way？

微課的動漫式學習可以降低閱讀文章的難度，將枯燥繁瑣的科技文轉換為生動有趣的動畫片，減少學生的學習壓力，增加了學生學習的主動性和求知欲。

2.互動式學習

英語閱讀課堂互動包括教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與教學環境之間的互動。微課的互動方式又可以分為兩種方式：第一，課堂討論式。閱讀課文中會出現一些學生感興趣但細節又容易搞混的閱讀材料。教師的一般處理方法是讓學生死記硬背或者列表格記憶。微課出現后，教師可以借助微課這一平臺和學生一起討論學習這些閱讀材料。外研版新標準英語七（下）Module11 Body language Unit 2課文中出現了中東國家、北美各地等的肢體語言。學生對這個閱讀材料很感興趣，但他們很容易混淆各地的肢體語言。所以在閱讀完文章后，教師可以進行10分鐘左右的微課教學。教師在課前準備好5組學生戴上不同國家的面具進行對話視頻，即兩個美國人離得很遠在談話；兩個英國人在談論自己的收入；中國女孩手挽手邊交談邊走路；

巴西人抓著一個英國人胳膊聊天氣，中國領導人對著希臘總統揮手道別。學生觀看后讓他們討論視頻中人們的肢體語言是否得體。對于學生拿捏不準的話題，比如中國領導人揮手道別，在中國這是很得體的肢體語言，但在希臘人眼中卻是粗魯的行為。此時教師可以趁機加入討論中，并引導學生關注談話的地點。以此引出本篇文章的主旨——入鄉隨俗（When in Rome，do as Romans do），在討論中學生可以更好地理解課文，這比單純的教師講解或PPT展示更能激發學生的閱讀興趣。第二，課后輔導式。這是一種補償性學習。閱讀課文中會出現一些比較長且難懂的句子。一般情況下教師都是利用翻譯法或學生小組討論解決這一難題。但學困生很難參與到討論中，即使參與了，也很快就忘記了。微課的興起給我們提供了更好、更有效的解決辦法。外研版新標準英語八下Module 3中有這么一句：Scientists have always asked the questions：With so many stars in the universe，are we alone，or is there life out there in space？看到這么長的句子，學生就出現了畏難情緒。他們不愿意去閱讀，去試著理解這句話。這時教師就可以借助于微課解決這一難題。課后，教師組織幾個學生到錄播教室，先讓學生自己大聲朗讀這句話。在閱讀過程中，很多學生的語調都掌控不好。教師在這時可以順勢引導學生思考這是一個什么句型，進而引導出設問句。然后教師示范并將討論過程制成微課程上傳至班級空間。學困生通過觀看微課可以更好地把握語調和理解句義。即使忘記了，他們也可以利用周末時間復習鞏固。微課程的便利性無形中強化鞏固了學習內容。

通過微課這個載體，教師盡力做到因材施教，并且利用手機或iPad隨時隨地檢查學生的作業，以此彌補課堂教學的不足，同時提高英語教學質量。

3.情境式學習

新標準英語起點高，有些閱讀話題對于農村學生來說實踐的機會不多。教師在情境的創設上會遇到一些問題。微課的興起一定程度上可以很好地彌補這一缺陷。外研版新標準英語八下Module 8 Time off 的閱讀課介紹的是張家界游記。農村學生大多是留守兒童，旅游對他們來說遙不可及，去過張家界的學生更是鳳毛麟角。這時教師就可以因地制宜，利用當地的名勝進行微課導入。教師先布置有條件的學生利用周末時間拍攝一些當地的名勝，如開化根博園的酔根藝術、七彩長虹的臺回山、醉黃立江的油菜花節。回校后，教師對圖片或視頻進行后期篩選、制作。在閱讀課開始之前，教師先進行微課教學并提出以下問題：

（1）How far is it from our school？

（2）What can you see？

（3）Which part is most interesting on the video？

（4）Where can you have a rest？

這樣的微課情境學習更能激發學生的興趣，激活學生的閱讀背景。

四、“微課”教學中應注意的問題

1.把握主次，提高效率

將微課運用于農村初中英語閱讀教學，對傳統的英語閱讀教學而言是補充，而不是取而代之。在與傳統閱讀教學結合時，微課雖有其不可超越的優點，但也有其自身的不足。微課因其微而受限制，英語教學中很多復雜的語法、語言知識點僅僅通過微課，效果是得不到保障的。

2.發揮教師的指導和監督作用

制作微課的材料不能偏離本課知識，教師始終要把學生放在首位，以學生為中心精心設計，并且要考慮利用效率的最大化。在微課之前，教師可以以提問的方式或提出要求以引起學生的注意和思考，激發學生求知的欲望，為即將集中精力學習做好心理暗示。在聽課的過程中，教師應注意觀察學生的神態表情，如在學生不理解的地方可以暫停，通過提問確信學生理解了再繼續。

3.注重對微課教學的評價

在微課后，教師要求學生回答問題，或者復述微課程中所講述的知識點，也可以完成補償性習題檢測學生的聽課效果。

總之，英語微課作為一種全新的視頻教學，本著碎片化的知識點整合，有針對性地進行教學內容的講解，對農村初中英語閱讀教學有著極其有利的積極影響。英語微課的開發是時代進步的階梯，是時代經濟更快更好地面向未來發展的形勢所在。

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編輯 魯翠紅