導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

程子原

摘 要：在現(xiàn)代化教學(xué)的改革中，英語(yǔ)教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如何利用高效、輕松的教學(xué)方式提高英語(yǔ)教育的質(zhì)量成為近年來(lái)英語(yǔ)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是近幾年興起的一種新型的教學(xué)模式，在初中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。主要針對(duì)學(xué)案教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施以及作用做一綜述。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；閱讀；英語(yǔ)

我們學(xué)校利用導(dǎo)學(xué)案模式進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)有很多年的歷史了，作為一名進(jìn)入陽(yáng)光中學(xué)第三個(gè)年頭的英語(yǔ)老師，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式真正意義上做到了少教多學(xué)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體，以及當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)原則。但是作為導(dǎo)學(xué)案的編修者之一，如何能將這些原則徹底地落實(shí)到每一節(jié)課型不同的英語(yǔ)課堂上，是我們一直不斷思考和探索的任務(wù)之一。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)行新課改中的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

1.初中英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)行新課改以來(lái)主要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的實(shí)際運(yùn)用能力，然后是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從我們這一屆的課本改版中不難看出，整個(gè)教材在日常生活的實(shí)際口語(yǔ)運(yùn)用上增加了比重。語(yǔ)法化繁為簡(jiǎn)，閱讀注重學(xué)生閱讀的技巧，換句話說(shuō)，答題的技巧，而非理解的能力。從書(shū)的形式上看，即注重了實(shí)際運(yùn)用，也將應(yīng)試作為重點(diǎn)之一。所以。在編修導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們就抓住了這兩點(diǎn)內(nèi)容。主要體現(xiàn)在我們的精講互動(dòng)的環(huán)節(jié)和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的部分。精講互動(dòng)中我們以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在問(wèn)答中，小組對(duì)話中，教師的引導(dǎo)下自然地掌握核心的知識(shí)點(diǎn)。而在達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中，設(shè)置題型以中考為藍(lán)本。如短文填空和補(bǔ)全對(duì)話以及根據(jù)漢語(yǔ)意思完成句子。內(nèi)容順帶本單元或者學(xué)過(guò)的近幾個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)的遷移，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和現(xiàn)學(xué)的知識(shí)做到自然地銜接。

2.接下來(lái)我結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)典型課型來(lái)說(shuō)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用。首先，在英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)科的特點(diǎn)，我們應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)不同課型有不同的設(shè)計(jì)。雖然導(dǎo)學(xué)案的模式是不變的，但是每一個(gè)課型的原則應(yīng)該就是導(dǎo)學(xué)案的模式：自主學(xué)—（問(wèn)題生成）—精講互動(dòng)—練習(xí)。只不過(guò)我們要在里面加入不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容。拿每個(gè)單元的第一節(jié)課開(kāi)始舉例，詞匯課是我們每一個(gè)英語(yǔ)老師每個(gè)單元的開(kāi)篇之課。根據(jù)課堂目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生掌握本單元的詞匯發(fā)音和漢語(yǔ)意思。然后讓大部分人能做到重點(diǎn)單詞的拼寫達(dá)標(biāo)。最后讓部分人能掌握易變型單詞的變型。那么在自主學(xué)習(xí)部分，利用小組合作的方法讓學(xué)生自己感知單詞的發(fā)音。小組長(zhǎng)也可帶領(lǐng)組員進(jìn)行單詞的拼讀。其次，是問(wèn)題的生成。因?yàn)槭切〗M自己拼讀單詞自然有些長(zhǎng)難單詞會(huì)把握不準(zhǔn)。這時(shí)小組展示過(guò)程中就會(huì)暴露問(wèn)題。而這些問(wèn)題詞就成為精講互動(dòng)部分的開(kāi)始。老師從講解剛才不會(huì)讀的單詞開(kāi)始進(jìn)行精講的內(nèi)容。在單詞的精講中我的方法是首先通過(guò)反復(fù)的單詞英漢互譯讓學(xué)生對(duì)某個(gè)詞的英文和中文建立起鏈接。讓他們對(duì)重點(diǎn)單詞的意思和發(fā)音做到盡量熟悉。此環(huán)節(jié)需要時(shí)間，從跟讀，到全班答，小組互相答，再到個(gè)人答，主要是通過(guò)重復(fù)讓學(xué)生加深印象。第二個(gè)環(huán)節(jié)是運(yùn)用自然拼讀法讓學(xué)生自己記住長(zhǎng)難單詞。通過(guò)學(xué)生自己分割單詞再拼出來(lái)讓學(xué)生深刻地體會(huì)到記單詞不是死記，而是通過(guò)發(fā)音來(lái)記。這里可以運(yùn)用小組進(jìn)行各種單詞的練習(xí)。看哪些人記得單詞用時(shí)最短卻最多。在這些完了以后就是第三個(gè)環(huán)節(jié)詞性詞形的變化。這里由老師具體舉例。學(xué)生通過(guò)之前積累的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)規(guī)律。大多數(shù)人可以在教師的引導(dǎo)下正確地完成詞形的變化，然后自然地過(guò)渡到達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中。一般以用所給詞的適當(dāng)形式填空和根據(jù)漢語(yǔ)填空。這里就將語(yǔ)境的實(shí)際運(yùn)用和考試題型結(jié)合。學(xué)生在做題的同時(shí)可以復(fù)習(xí)之前的知識(shí)，也通過(guò)翻譯知道單詞運(yùn)用的語(yǔ)境。最后在總結(jié)中將本課時(shí)的重點(diǎn)單詞拼讀和詞形的變化作為本節(jié)課的重點(diǎn)。

二、關(guān)于英語(yǔ)課堂，閱讀課模式下的教學(xué)

1.關(guān)于閱讀課一直是很多英語(yǔ)課堂比較難上的課，在導(dǎo)學(xué)案的課程模式下，閱讀課有了新的教學(xué)方法。首先，根據(jù)每個(gè)單元閱讀的主題不同，在主題的基礎(chǔ)上為學(xué)生展現(xiàn)出閱讀的背景。這里主要以PPT展示為主，可以有圖片或者音頻、視頻等。比如，有一課講巨石陣，文章內(nèi)容比較難，如何能讓學(xué)生以最快的速度了解全文的大意，再進(jìn)行精讀，就需要背景的鋪墊。因此在這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我做了一些關(guān)于英國(guó)歷史和世界未解之謎的介紹，其中還包括了英國(guó)的自然地理以及人文文化。當(dāng)然在PPT的選擇上我用了純英文的關(guān)鍵詞講解的PPT。這樣在保持學(xué)生好奇心的同時(shí)也硬性地逼著他們用英語(yǔ)去理解自己不懂的知識(shí)。在這個(gè)導(dǎo)入中本身就含帶了文章中的內(nèi)容。這樣在他們進(jìn)入自主學(xué)習(xí)部分時(shí)變得輕松了很多，學(xué)生也自信了很多。在自主學(xué)習(xí)部分，結(jié)合課本上的閱讀問(wèn)題讓學(xué)生自主尋找答案。找完答案后小組合作討論，結(jié)果展示的環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。隨著這些問(wèn)題，進(jìn)入閱讀的主題。在閱讀的過(guò)程中先設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生泛讀，找到核心的答案。比較難的題可以小組討論。接著就是精讀。在精讀過(guò)程中可以用一些外國(guó)人講課文的方法，讓學(xué)生了解大意。比如，大多數(shù)的閱讀課堂以翻譯為主，這樣比較枯燥，學(xué)生也容易打瞌睡。但如果能將文章中的關(guān)鍵詞和句子抽離出來(lái)并且給出相應(yīng)的英文解釋，讓學(xué)生進(jìn)行連線。那么他們就會(huì)更加有興趣去做這項(xiàng)活動(dòng)。此外，還可以通過(guò)找關(guān)聯(lián)詞對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，這也是很好的方法。當(dāng)結(jié)構(gòu)清晰時(shí)，用主題去指導(dǎo)細(xì)節(jié)，就可以事半功倍，節(jié)省很多翻譯的時(shí)間。當(dāng)然泛讀+精讀需要很多時(shí)間，根據(jù)文章的長(zhǎng)短，我們可以合理地分配是一個(gè)課時(shí)還是兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。總之，閱讀課的精講互動(dòng)環(huán)節(jié)是我們每個(gè)老師需要花費(fèi)時(shí)間去不斷琢磨的課題，根據(jù)不同的主題盡量讓學(xué)生在有限的時(shí)間里有所收獲是我們必須盡力做到的。閱讀的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練一般是另一篇小閱讀，選AB的題。這里主要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。由個(gè)人來(lái)完成，再進(jìn)行小組討論。

2.閱讀課的小結(jié)側(cè)重點(diǎn)不相同，有的是閱讀的技巧，也有知識(shí)點(diǎn)的歸納，一般沒(méi)有定性。

以上是我針對(duì)英語(yǔ)閱讀課和詞匯課運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)的一些體會(huì)和方法。我會(huì)不斷積極地思考其中的問(wèn)題，讓二者結(jié)合得更加科學(xué)、有效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍