新課標下初中語文教學中培養學生反思能力的嘗試

張勝和

摘 要：語文教學中所提及的反思指的是學生作為學習參與者對自己在學習過程中的認知活動、認知體驗進行的自我反饋和反省，以獲得正確規律性的認識的一種思維活動。通過反思，學生獲得不同于感覺得來的內部經驗，使自己的認識得以升華，使自己的實踐行為趨于合理，同時在反思過程中得到發展，特別是形成一種反思的能力。

關鍵詞：新課標；初中語文；反思能力

語文教學中培養反思能力可以讓學生在參與語文學習的過程中對所學知識進行回顧和反省，從而提升語文能力。

一、在聽力教學中融入反思

聽力教學屬于語文能力吸收的范疇，聽力訓練在傳統語文教學中沒有得到足夠重視，一方面表現為語文教師對聽力訓練的誤解，認為在語文環境中學習語文不再需要聽力的訓練，其實，如果把聽力作為一種能力來理解，只靠語言環境這種感官性的經驗性的練習是不夠的，需要經過科學化的訓練；另一方面是在傳統的語文評價中過于看重讀寫能力的評價而淡化聽說能力的評價。新課程理念下的語文教學不僅要關注聽力教學，更要關注在聽力教學中融入反思能力的培養。在聽力教學中融入反思要求，在教學中設計聽力訓練點和反思訓練點，并將聽力訓練點和反思訓練點融為一體。

二、在說話教學中融入反思

語言是思想交流的工具，語文教學的目的之一就是要提高學生的語言表達能力。從能力層次要求，說話能力不是僅僅通過語言環境而形成的經驗，而是在說話教學中進行訓練而習得的一種規律。在語文說話教學中融入反思能力的訓練既是對說話能力規律的揭示，又是反思能力培養的重要途徑。具體到教學實踐中，教師要通過營造“說”的氛圍，通過仿說與創造性說相結合的方式讓學生在課堂上說起來，并且要將“說”提高到能力的角度，通過說后反思、說后規律揭示、說后自我小結等方式將“說”與反思能力有機融合。

三、在閱讀教學中融入反思

語文教學中的閱讀教學在傳統語文教學中已經得到高度重視，這一方面不必詳述。但傳統語文教學中的閱讀教學只把閱讀能力的訓練作為一個最終目的，并且將閱讀能力局限在掌握閱讀技巧、學會閱讀方法等簡單的層次上，沒有把閱讀能力的培養作為一種規律來認識。在閱讀教學中融入反思能力的培養是把閱讀作為一種規律來認識，要求學生通過閱讀教學能夠反觀自己、歸納閱讀規律。具體到教學實踐中，教師要將閱讀教學的能力訓練點與反思能力訓練點有機結合起來，形成閱讀能力與反思能力同步提高的課堂教學模式，在反思中摸索閱讀規律，在閱讀中驗證反思成果。

四、在作文教學中融入反思

作文教學在所有的課程教學中占有重要的地位。這是因為作文教學對于提高學生的閱讀興趣，培養學生對于學問的崇尚，促進學生觀察能力、自我反思能力和思維能力的發展都有著極其重要的價值。在教學實踐中，教師要在作文教學中提醒學生保持在一種反思的境界中，讓反思成為必然和習慣。通過記后記，學后記，讀后感，考后思、改編課本劇、時事點評等形式，引導學生在作文過程中反思自己，給學生一個反思的時空。學生在這樣的狀態中，會不斷從問題中完善自我、推動自己繼續學習，從而提高學習效率。時間久了，學生會逐步形成反思自我、超越自我、促進自我持續發展的源源不斷的內在動力。

在《將故事寫完整》的作文教學中，我先讓學生以“我的故事”為題完成一篇200字左右的文章，待學生完成作文后，我引導學生就自己的寫作過程反思回顧。“同學們回顧一下自己的寫作過程，你是怎樣將故事寫完整的，你在寫作中注意了哪些因素？”學生因為先有實踐，都覺得有話可說。“我想要把故事寫完整，首先得交代清楚事件的六要素，所以我在寫作時緊緊抓住事件的六要素寫作。”“我覺得要把一件事件寫完整，除了要注意事件的六要素外，還要緊緊抓住這個事件發展過程，這樣才能有條不紊。”“我認為要把事件寫完整，事件的經過特別重要，除了給人步驟感外，還得給人以形象感”……我覺得學生的反思都已經很到位了，我讓學生把自己反思所得記錄在自己的“收獲本”上。

作文教學是語文教學的重要環節，是綜合提高語文各種能力的重要手段，作文教學如果提高了，整體語文教學的水平就提高了，作文教學中，在學生寫完之后給學生反思的時間和空間，這對提高作文教學的效率更有益處，同時在作文教學中反思，也培養了學生的反思能力，提高了學生學習語文的水平。

總之，語文教學要堅持人本思想，要以培養人為核心，從學生應用的角度和發展的眼光上去理解語文教學、思考語文教學。只有這樣我們才能認識到反思能力培養在語文教學中的重要性，也只有認識到反思能力培養的重要性，才能堅持把它放在語文教學的各個環節中。這樣的語文教學才能使語文課走出僵化、走出形式主義，從而走向美。

參考文獻：

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編輯 趙 紅