構建培智學校語文教學生活化課堂實踐

米珈妮

摘 要：對于智障學生，語文教師可以將教學目標設為學生作為生活的一定需要，而且在選取教學內容時，一定要注意貼近生活，以提高他們的生活能力為目的，幫助他們進行語文內容的學習。

關鍵詞：培智學校；語文教學；生活化；課堂實踐

培智學校的學生群體具有特殊性，學習能力較低，因此需要更為特殊的教學方法。而語文這一科目又廣泛地運用在人們的日常生活中，要想讓智障兒童能像普通人一樣平凡地生活，培智學校就必須重視語文教學，語文教師也必須對自己的教學方法加以改革創新，讓培智學校的語文課堂更加生活化。

一、將語文課堂的學習氛圍生活化

在將語文課堂的學習氛圍生活化之前，小學語文教師首先要注意改善語文課堂的教學環境，也就是教室的環境，教室是學生的第二個家。因此，教師要盡力保持教室環境的整潔與美觀，在此基礎上將語文課堂教學生活化。除此之外，對于培智學校而言，要想將語文教學生活化，必須要使學生對這一學習環境達到一定的熟悉了解程度，使學生能在一個比較真實自然的環境下進行語文知識的學習。舉例而言，培智學校的語文教師在進行日常的語文教學時，除了講述平時所要傳授的知識，還可以考慮將黑板的一角布置為天氣預報臺，在這一角上寫上日、月、年，并對每天相應的天氣進行記錄，與此同時，培智學校的語文教師還可以在每節課的課前，根據黑板一角“天氣預報臺”的天氣情況，向學生介紹與該天氣有關的標志性動物，并且要引導學生關注不同天氣下人們的衣物增減情況，鼓勵學生對生活中的細節進行觀察、認識和了解，進而使學生在一個比較生活化的環境中學習到知識。除此之外，智障學生的辨別能力相比普通學生而言也比較弱，因此，培智學校的語文教師在進行方向辨認的教學時，可以將其引入學生的生活進行教學，教師可以將教室這個學生接觸時間最長的生活環境進行一些布置，可以在教室四個方位的墻上貼上寫有“東、西、南、北”四個方位詞的字條，讓他們不僅能在課堂上進行學習，而且能在生活中進行反復的辨認和練習，進而提高自己的方位感。以此類推，小學語文教師可以根據教材內容的不同對教室進行不同的布置，可以將教室布置成游樂場、動物園等各種環境，使學生能有一個無拘無束的學習環境，激發他們的學習興趣，進而提高他們的學習效率。

二、將語文的教學內容生活化

任何一本教材都是對人類自然規律以及社會規律進行高度概括的結晶，是人類通過對自然、社會進行長期分析、深入研究的成果，而語文這一科目相比其他科目而言更接近生活，可以說，從出生那一刻起，我們就開始接觸語文這一課。由此可見，語文教學對人類日常生活所起到的重要作用。與此同時，對智障兒童進行語文教學的目的不在于讓他們了解資深的文化知識，而應該側重于向他們傳授一些生活經驗，培養他們獨立生活的能力。也正因為如此，語文教材中有許多知識都與學生的日常生活緊密相聯，比如說一定的生活常識，敬重長輩，熱愛祖國等，但隨著社會的不斷發展進步，教材上的許多內容正不斷地與社會脫節。因此，培智學校的語文教師不應該僅依靠教材內容進行語文教學，還應該根據時代的變化搜集大量的資料，根據學生的心理特點以及生活需要，制訂出更加適合的教材內容，為他們提供一個更加生動活潑、更加貼近生活的學習資料。

三、將語文課堂教學方法生活化

我們的日常生活是千變萬化、不可預測的，這就是說培智學校的語文教學素材也是變幻莫測的。因此，培智學校的語文教師也應該根據教學內容靈活運用多種語文教學法，讓學生在生活中學習到語文知識，并合理地將一些教學方法與日常生活相結合，使學生能在游戲的過程中習得知識，提高學習效率。筆者結合自身對智障兒童進行生活化的語文教學經驗，提出了以下幾種方法：

1.將游戲教學法生活化

將游戲教學法與學生的日常生活相結合，能營造一個輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在游戲的過程中學習到知識，在學習的時候享受到快樂，能提高學生的智力水平以及獨立生活能力。

2.將情境教學法生活化

由于智障兒童的理解能力相對較低，再加上學生對來自生活中的感知更容易理解。因此，培智學校的語文教師在進行教學時，可以將生活中的片段引入語文課堂中，并注意與教材內容相結合，促進學生對語文知識的理解和掌握。

語文課堂是一個集生活與教育為一體的課堂，學生在語文課堂中學到的不僅是知識，更多的是教材中每一篇課文中主人公的生活經歷，在這樣一個富有生活化的學習氛圍中，即使在智力上有所缺陷的兒童也能通過努力取得更好的發展，并且還能促進特殊教育水平的提高。

參考文獻：

房軍民.特殊教育學校實用培智教學法指導手冊[M].中國教育出版社，2014：39.

編輯 任 壯