淺談數學課堂中的合作學習

邱麗萍

摘 要：合作學習是指由兩個或兩個以上的學生或師生組成的學習伙伴，通過相互討論、協商、探究而解決一個個問題的課堂學習方式，在課堂上多指小組合作學習。由于合作學習有利于培養學生積極參與、相互協作的良好習慣和提高課堂教學效率，因此成為當前數學課程改革中所倡導的主要教學方式之一。這種教學方式也越來越多地為教師所采用。因此數學教師在課堂教學中要十分重視合作學習。

關鍵詞：合作學習；問題；時間

一、合作學習的研究意義

1學生主體性的充分發揮

合作學習創設了學生獨立思考、相互啟發、相互協作的學習氛圍，不僅能激發學生的學習欲望，而且能使學生在基本知識技能、思維能力及非認知品質等方面得到提高。

2新型師生觀的具體化

合作學習淡化了教師的權威，增強了學生的主體性，關注的是學生的興趣和經驗以及學生的主觀能動性的充分發揮，注重互動式、互助式、討論式的教學的方式。

3學生的獨立性的鍛煉

在合作學習、討論中，學生能夠大膽地將自己的見解表達出來，同時對于幫助學生形成社會責任感、義務感都有明顯的作用。

二、熟悉教材，設計好合作學習的問題

教師是小組合作學習的組織者和引導者。在開展合作學習之前，教師就要做好充分準備，熟悉教材、組織好材料，設計好適合學生合作解決的問題，再有的放矢地組織學生合作解決，努力克服盲目、隨意的教學行為。例如，我在教學“圓錐的體積公式應用”一課時，教學前我就設計這樣的問題讓學生合作解決：“已知圓錐底面半徑和高，能求圓錐體積嗎？還有其他辦法嗎？”學生的學習小組馬上啟動，群策群力，朝著這一目標展開討論，出謀劃策，提方案、出方法，很快得出結論：求圓錐體積的關鍵是要知道底面積和高，已知底面半徑、直徑和周長可求底面積，再知道高這個條件圓錐體積就能求了。再教學例題時，就能迎刃而解了。

合作解決的問題不能過于簡單，缺乏思維容量，但也不能過于復雜，使學生通過合作研究無法解決而失去興趣。本人認為開放性題目、一題多解題目等很適合小組合作去學習、探究，我們不妨試試。

三、教師要給學生提供足夠的時間

在課堂中開展合作學習，學生間需要討論、評價，而且在發表各自的見解之前還必須經過獨立的學習和思考，這些都需要時間來完成。作為課堂組織者的教師就應該改變以往一味由老師講、學生聽的教學模式，把說教的時間、反復練習的時間留給學生，讓學生通過合作將全部身心投入到學習中。由于有充足的時間讓學生進行合作學習、討論、探究，學生的參與率就高，氣氛也活躍，達到了良好的教學效果。

四、加強對學生的“合作”訓練

合作學習是老師、學生互動的一種學習方式。小組里面每個成員都應積極參與，毫無保留地說出各自的看法或解決方案，讓同學們自己去評價、擇優。為此，我們教師要對學生的“合作”方式方法進行訓練。

1.訓練學生大膽提問題

學生習慣于老師講、學生聽這種模式， 現在應逐步去改變。如先讓學生模仿例題提出問題，合作探究、解決；逐步過渡到能在疑難之處提出問題，再通過集體的智慧去解決。

2.培養學生認真傾聽的習慣

在課堂上，合作學習容易產生你一言我一語亂哄哄的現象，流于形式，沒有效果。我們教師要指導學生學會傾聽。在別的同學發言時，不要打岔，要邊傾聽邊思考，有不同意見的可在那位同學講完時接著說。這樣，才能有序地進行合作學習，并取得預期的效果。

3.強化合作學習中的團隊精神

小組合作學習為不同層次的學生提供了學習交流的機會，使每個學生都有機會發表自己的觀點或解決問題的方法。但也容易出現成績好的學生瞧不起成績差的學生，或包攬全部，讓較差學生盲目隨從、人云亦云的不良現象。因此，教師要有意識地強化“學習小組”的團隊合作意識，使小組內形成“互相尊重、互相幫助、互相促進”的良好局面。

4.訓練學生之間如何互評

在小組合作學習中，每個學生對要解決的問題各有各的見解。至于對否，需要學生間相互評價。教師要引導學生如何去根據所學的知識去分析、整理、判斷他人的方法或思路。對于不善言辭的學生教師更要給予引導和鼓勵，力爭使每一個學生都能積極參與，互相取長補短，最后達成共識。

教師應融入學生的“合作”中去。現代教育觀強調，教師與學生是平等的，學生是學習的主人。在課堂教學中開展了小組合作學習，教師這時不能袖手旁觀，而應參與到學生的“合作”中去，特別要參與到“合作”能力較差的小組中去。在小組合作學習中出現困難時給予引導、啟發，取得成果時給予表揚、鼓勵；教師不做小組合作的“評判員”而做“調度員”，對不善言辭或膽量不足的學生做好調度，啟發其根據有關內容去思考、去判斷，從而激起每位學生的合作熱情，提高合作效率。

參考文獻：

[1]巴洛赫.合作課堂讓學習充滿活力[M].上海：華東師范大學出版社，2005-11.

[2]郭云霞.淺談小組合作學習與形成性評價的有效結合[J].學苑教育，2010（6）.

編輯 趙飛飛