“以學定教”是轉化后進生最有效的途徑

李家鮮

后進生是一個班級里相對于行為、思想品德、學習與比較積極的的學生而言，他們的行為、思想品德、學習相對落后的一個群體。他們的表現缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標、厭學、自暴自棄，有的甚至擾亂課堂秩序、攻擊或詆毀班級中比較優秀的同學、逃課等。轉化后進生，大面積提高教育質量，并讓每一個孩子都有收獲和發展，在義務教育階段尤為重要。

一、“以學定教”，容易讓后進生體驗成功、激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣可使學生的大腦處于最積極、最活躍的狀態，能增加學生的注意力，記憶力和思維力。“先學后教、以學定教”正是符合這一理念下的做法。讓學生“先學”就是引發學生的思考，培養學生的自主探究能力及創造力。通過學生先學，讓教師明白那些學生在某一個知識點上還存在問題，為后教確定了內容和方法；后進生由于思維能力差、計算能力差。因此，教師在教法上要不拘一格，靈活多變。注意由淺入深、由易到難，盡可能降低學習坡度、分散難點。講課時語言要通俗易懂、生動活潑、充分利用教具、學具或多媒體手段，加強直觀教學；培養學生動手、動腦、動口的習慣。根據后進生的學習情況，對后進生要優先提問、優先板演、優先輔導、優先檢查評價，要讓后進生體驗成功。體驗成功是學生樹立學習信心，消除畏難情緒的一劑良藥。“先學后教，以學定教”能面對全體學生，讓每個學生都能得到發展，能引導學生在學習過程中學會與同伴交往、合作探究、促進學生的人格發展，培養創新精神和實踐能力，使學生愛學、樂學、會學。

二、“以學定教”，方便分層教學，有利于提高后進生的學習積極性

首先，教師要結合本班學生實際，高度關注學生的個體差異，全面準確的了解學生的接受力，一切為了每一個學生的需要和發展來組織教學，課堂教學不在于教師教的結果，而在于學生學的結果，教師要根據學生的認知水平，確定教學目標和教學方法，引導不同層次的學生在各自不同的“最近發展區”前進。如：運用一元一次不等式（組）解應用題一節的教學中，共同要求是會列不等式（組）解應用題，不同的是，對優等生出一些思維要求高的應用題讓他們獨立完成，并能說出解題的思路和過程，確定最佳方案。而對后進生可通過讓學生讀題填空的形式，幫助他們找出題中的數學關系和不等量關系，列出不等式（組）。①設計不同層次的課堂提問，給后進生說話的機會。②設計不同層次的課堂練習，對后進生要加強基礎知識和基本技能的培養，給他們練習的機會。對回答問題和練習中出現的問題，要耐心輔導，幫助他們克服困難和樹立信心，逐步提高學習效率。③布置不同層次的作業：一般情況下分為Ⅰ組、Ⅱ組和Ⅲ組。Ⅰ組題優等生完成，Ⅱ組題有中等生完成，Ⅲ組題由后進生完成。目的是使不同層次的學生都能得到鍛煉，從而達到共同提高。其次是優化4人小組組織模式，“以優帶中，以中帶弱。”讓優等生當后進生的老師，利用課余時間輔導后進生，這樣既有利于同學之間的團結，又提高了后進生的學習能力。總之，教師合理實施分層教學，要想辦法激勵后進生積極學習，努力向上，從而達到轉化后進生的目的。

三、“以學定教”，有助于制定合理、客觀的評價模式，激發后進生的學習熱情

在平時的課堂教學、作業和平時表現的評價時，教師的態度要誠懇、親切，讓后進生感到教師是在誠心誠意幫助他們，教會他們學習的方法。 特別要注意發現后進生的進步點和閃光點，及時給予表揚和鼓勵，增強他們的自信心，真正發揮好客觀、合理的評價對后進生的激勵性作用，激發他們的學習熱情。例如，在學習“三角形內角和”一節可時，學習基礎較薄弱的學生只要能正確度量三角形的三個角，并計算出三個角度的和，得出“三角形內角和是180°”，能運用得出的結論計算相應的三角形的角就可以平價為“好”；如果能運用方程思想解決相應的問題，就可以評價為“優”等。教師要用更多的時間去關注后進生，給于他們想、說、練的機會，幫助后進生提高學習效率。作業的評價也要有激勵性，評語是教師與學生課后對話的最好方式，可以讓孩子感受到成功，激發起后進生學習熱情。

四、“以學定教”，從學生已有的生活經驗出發，提高后進生對數學學習重要性的認識

學生要處于真實的情境中，在情境中產生真實的問題，學生才會對所探討的問題感興趣，他們有把數學知識運用于日常生活的愿望，所以教學活動之前，每位教師不僅要認真備好課堂教學的內容，更要充分備好如何去調動學生學習的積極性。我們要充分掌握不同層次學生的最近發展區，善于從學生已有的是經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，使學生主動運用數學知識解決數學問題。隨著教學內容的不同，情景不同，學生接受知識的情緒不同，學生學習的有效性也不同。在學習過程中幫助他們學會自己管理自己、約束自己，培養他們克服困難的勇氣和信心。要恰當合理的組織教學，為學生提供的最貼切的情景材料和保證學生探究、交流足夠的時間，幫助學生實現有效的學習，逐步形成遇事多探究的習慣，我們的教學才可能實現有效乃至高效的目標。例如：在學習“實際問題與一元一次不等式”一節時，就引入與學生活貼近的實際問題，如在那家超市購物更劃算或選擇哪種電話卡比較適合自己的消費方式而且比較省錢等。不僅提升了學生的學習興趣，而且對數學服務我們的生活有了深刻的認識，從而理解學習數學的價值所在。

總之，不管在什么學段，什么樣的班級，總會有或多或少的后進生，教師要大面積的提高教育教學質量，促進學生全面發展，提高學生的各方面素養，就必須關注后進生的發展，根據學生的“最近發展區”，對后進生進行心理輔導和學法指導。“以學定教”把學生真正調動起來，實現新課程“發展學生獨立獲取知識的能力，讓人人都學習有價值的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”“以學定教”不僅是對整個班級的管理和教育教學有極大的促進作用，也是轉化后進生最有效的途徑。