要讓對話成為課堂教學(xué)的主旋律

李春文

《明天不封陽臺》是蘇教版八年級語文上冊“人與環(huán)境”單元主題下的一篇記敘文。學(xué)習(xí)這一單元既可以欣賞美麗的自然風(fēng)光，又可以傾聽大自然的呼聲，透過自然界來解讀人類，從而做出善待自然，優(yōu)化生存環(huán)境的明智抉擇，樹立“人與自然”和諧相處的意識。本文是對這一重大主題的很好詮釋——作為居于高樓大廈的某一單元的都市人對“人與自然”和諧相處的思考和展現(xiàn)，這里有作者一段心靈歷程的敘說，有對受傷而“懷孕”的鴿子的簡潔傳神的描摹，表達(dá)了一個現(xiàn)代都市人樸素美好的愿望。

文章篇幅不長，行文脈絡(luò)清晰，文字平實，初二學(xué)生完全可以在與文本對話的基礎(chǔ)上通過一課時披文入情，感悟作品的主題。但更重要的是學(xué)生能否審視隱藏在文本表面之下的作者對現(xiàn)代城市中“人與自然”問題的嚴(yán)肅思考，體會樸實傳神語言中傳遞出的憂患意識，進(jìn)而引發(fā)自己對“人與自然”關(guān)系的思考。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、書本之間對話的過程。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。我們可以這樣認(rèn)為：閱讀是一種對話，閱讀教學(xué)是這種對話的過程，是在為學(xué)生構(gòu)筑對話的平臺；閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就是養(yǎng)成學(xué)生與文本之間良好的對話習(xí)慣。

為此，我在教學(xué)設(shè)計中力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀對話的真正主人，讓每個學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)，從而使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，使閱讀理解與感悟能力在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升。

上課伊始，在預(yù)習(xí)檢測掃清字詞障礙后，我把課堂還給了學(xué)生，告訴他們學(xué)習(xí)這篇課文，我們要完成四次角色變換：

一、第一次角色變換（記者與作者）

1.準(zhǔn)備封陽臺，出于什么考慮？做出不封的決定，又是出于什么目的？

2.你寫這篇文章的真正用意是？你在文中哪些地方體現(xiàn)了這一點？

（說明：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生充當(dāng)作者，老師充當(dāng)記者，“作者”接受“記者”的采訪，目的在于整體感知文本，明確中心、理清線索。）

二、第二次角色變換（讀者與鴿子）

1.我很想知道你是怎樣落到這樣的地步的：只能蜷縮在人家的陽臺上孵化小寶寶？

2.躲在陽臺上，突然被作者和兒子發(fā)現(xiàn)時，你蜷縮著，眼睛里充滿驚恐，你當(dāng)時是怎么想的？

3.看到作者和兒子無傷害之意時，你眼睛卻緊盯著他們，那時你又在想什么？

4.你想對文中的父與子說些什么？又想對人類說些什么？

（說明：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生充當(dāng)鴿子的角色，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以大自然中一個的弱者的口吻，向人類敘說。從內(nèi)容上來說，是在換位思考的過程中透過語言文字，走進(jìn)弱者的情感世界，更深層次理解作品的內(nèi)涵；從方法上來說，是對簡潔傳神描寫方法的檢驗與落實。）

三、第三次角色變換（點評者）

我喜歡文中的_________（這個詞、這個句子、這段話）因為__________________________________________。

（說明：這一環(huán)節(jié)是針對教學(xué)重點設(shè)計的，學(xué)生此時變成了文章的點評者，語文課要上出語文味，必須立足于品詞析句，這就要求學(xué)生深入字詞句段，含英咀華。同時要求學(xué)生賞析時一定要聯(lián)系現(xiàn)實生活談感受，這樣更能引起他們與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。）

四、第四次角色變換（智者）

作為一位智者，請你與人類進(jìn)行一次嚴(yán)肅的溝通：可用警示標(biāo)語、對聯(lián)、公益廣告、詩歌、書信，日記等形式。

（說明：這一環(huán)節(jié)學(xué)生充當(dāng)智者的角色，學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，通過獨特的生命體驗，形成對作者所表達(dá)觀點的再認(rèn)識、再體驗，讀出了自我，實際上是自己與心靈的對話。它不僅僅是訓(xùn)練了思維能力，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，更是學(xué)生對“人與自然”如何相處嚴(yán)肅的反思。）

在學(xué)生抒寫感悟前，我先用課件給他們播放了一組鏈接材料。

學(xué)生的課堂發(fā)言與課后作業(yè)反饋回來的情況令人欣慰，下面是小“智者”們的精彩習(xí)作：

1.樹倒了，鳥飛了，水黑了，魚死了，人還會笑嗎？

2.自然的明天在哪里，我們的明日就在何方？

3.也許我們不會因為自己砍倒一棵樹而嘆息，可是若干年后，這種聲音可能會成為世界末日的敲門聲。

4.城市的繁華掩蓋不了人類的罪行，無邊的沙漠與無數(shù)動物的尸體是大自然頒給人類的榮譽證書。

5.一花一鳥皆風(fēng)景，一草一木皆兄弟。

6.人類，譜寫著歷史，而大自然在無休無止的破壞中發(fā)出怒吼時，這部歷史就畫上了句號。

7.晚風(fēng)習(xí)習(xí)，夜悄悄，月上竹梢。望月笑，幽幽潭水，竹林密茂。水波粼粼凈煩惱，茂林修竹引曼妙。淚雨漂，夢世外桃源，心浩渺。

塵世吵，竹林蕭；風(fēng)輕悄，月正好。千山濤影消，孤蓬飄搖。欲將心事付瑤琴，孤寂弦斷有誰聽？暗香動，看魚翔淺底，任逍遙。

收獲與反思：

總的來說，這堂課新穎的設(shè)計令聽課教師眼前一亮，贏得了大家的一致好評，學(xué)生的課堂表現(xiàn)更是一大亮點。小小的欣慰表面看得益于耳目一新的設(shè)計，實則是新課程“以人為本”核心理念的成功踐行。四次角色變換，學(xué)生始終都是課堂教學(xué)的主人，閱讀對話的主人：第一次角色變換是學(xué)生與作者的淺層次對話，二者心意相通，是學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知；第二次角色變換是學(xué)生與鴿子的對話，換位思考才能真切感受到鴿子做為一名弱者的基本訴求，真正走進(jìn)弱者的內(nèi)心世界，讀懂大日然，讀懂作者的創(chuàng)作意圖；第三次角色變換是學(xué)生與文本的對話，深入字詞句段含華咀英，評出語言文字的味道來，才是語文課的根本所在；第四次角色變換既是學(xué)生與作者的深層次對話，更是學(xué)生與自己的對話，讀懂作者，讀出自我，方為讀書的最高境界！

課堂是學(xué)生生命歷程的一個階段，學(xué)生的生命表現(xiàn)形式通過課堂行為得到生動的體現(xiàn)。因此，要把課堂看作學(xué)生生命的組成部分，把對話做為課堂的主旋律！