讓語文復習課躍動情感美的韻律

郭瑩

今年四月份，我校舉行青年教師公開課比賽，我們語文組四位教師分別講授了成語﹑病句﹑詩詞鑒賞﹑小說閱讀四種復習課例。評課領導指出的共性缺點就是把語文課上成了高考指導課，沒上出語文課的特點——情感美。此后的教學實踐中，我重視這個問題的摸索，探究了這一課題，寫成此篇，希望能與大家共勉。

新課程改革實施后，廣大教師摒棄了許多陳舊的教學觀念，教學手段和方法有了長足的改進。然而，受高考的制約，還是會不自覺地回歸到知識點講解的老路上。縱觀現在的語文課堂教學，不難發現，語文教學還有空喊新課改口號而搞傳統講授等不盡人意的現象。特別是復習課的教學，“高中就要搞題海戰術”“只有做題才能更好地摸清高考題路”等思想在許多老師心中根深蒂固。在這種觀念驅使下，更多時候，我們的課堂還是被枯燥乏味的條理梳理和繁瑣難懂的技巧訓練充斥著，各種題型是你方唱罷我登場，學生的思維被一本又一本習題集的漩渦吞噬。尤其是語文復習課，知識本身不像課本內容那樣精彩﹑有趣﹑豐富，講授時教師也是重視知識目標的教學，忽略情感﹑態度﹑價值觀的教學。這樣語文學科本身的人文性少了，教學過程的情感性淡了。語文復習課成了學生最不喜歡上的課，也成為教師最不喜歡上的公開課類型。因此，如何讓高中語文復習課不偏頗知﹑情目標，使學生既能學有所得，又能情有所歸，成為每位教育工作者應重視的課題。

那么，我們該如何在教學中避免繁瑣無味的講解，開掘語文課堂的情感美，讓語文課堂張開思維和情感的雙翼呢？

（一）避免繁瑣無味的講解

1.化繁為簡

學習是學生內化的體驗，教師不能越俎代庖，不應該用自己對知識的深加工來替代學生的艱苦求索，更不應為了追求知識點的全面性﹑系統性，而將知識點單一地從整體中分離出來，將教學內容梳理成繁瑣的條條框框。

例如，有的老師照搬資料上的說法，把成語類型概括為“褒貶誤用”“對象誤用”“謙敬錯位”“不合語法”“斷詞取義”“不合語境”“形近混淆”“疊床架屋”“不合邏輯”九種類型教給學生。這九種類型種類繁多，術語深奧，內容還有交叉，學生記憶起來零散而又吃力。其實成語誤用的原因就兩個，一是不理解成語含義，二是用錯語境。再如小說閱讀教學可以從三要素中的“人物”為核心突破口，通過分析三要素之間的關系（情節展現人物性格形成的過程，環境襯托人物形象，人物形象表現主題，如圖例），進而理解主題。其實所有小說的設題角度也不外乎這四者之間的關系。理解了這四者關系，小說閱讀也就繩一解百了。

2.化抽象為具體

語文的美在于文字同樣能涂抹出絢麗的色彩，彈奏出動聽的旋律。特別是古詩詞，凝煉的言語蘊含著無盡的情愫。怎樣把這種深情讓學生自己體悟出來，一直是詩詞教學的難點。復習古詩詞鑒賞時，我們易犯肢解詩詞內容的毛病，或是把鑒賞書籍中的高深言論強加到學生的認知領域。詩詞教學應抓住的一個核心是詩詞表達了作者何種情感，這種情感又是怎樣表現出來的。可以讓學生依據自己喜愛的熟知的方式去感悟作者的情感。可以用飽含深情地朗讀的方式，用文字描摹的形式，用小組論說的形式，用講故事的形式，用替換關鍵詞比較閱讀的方式，用情境再現的形式……總之，方法要多樣。內容上可以把相同作者不同時期的作品，或是不同作者但有相同之處的作品系統地歸納在一起，立體直觀地展現出來，給學生一個完整清晰的印象。例如貶謫題材的詩詞，可把各朝典型作家的典型作品橫比，也可把某位作家各個時期的被貶作品縱比。在教師的精心設計下，方法和內容形式多樣了，學生的情感也易被激發出來了。

（二）開掘語文課堂的情感美

1.開掘語文教學內容的情感美

蘇霍姆林斯基認為智育的成效在不小程度上取決于是否通過一些無形的線把從課堂延伸到課外。“我們要發現和確立學生的各種能力﹑天才﹑稟賦﹑愛好，一個極其重要的條件就是為掌握知識創造一個豐富而廣闊的智力背景”。要盡量優化我們的教學內容，使之更貼近我們的時代﹑社會﹑家庭，貼近學生的生活實際。在講成語復習課的導課環節時，可讓學生用含成語的語句敘述自己昨天的經歷及心境。學生眾說紛紜，課堂氣氛一下子被調動起來。顯然，這要比敘述成語對我們生活的重要意義更能調動學生情感。我們切忌被功利性壟斷，疏離語文的本質特性，把語文變成“強化訓練”，成變“適應性訓練”，成為干癟枯燥僵化的閉門造車。

2.開掘語文教學過程的情感美

語文教學是師生互動的和諧韻律。“教”是指揮，“學”是用不同種類的樂器合奏出的和諧美妙的樂曲；“教”是燈塔，“學”是搖動舵漿劃向那太陽升起的地方……復習課教學過程中，教與學的良性互動，融化為流動的和諧的音符，彈奏出靈動的人性美。在融洽的師生情感氛圍中，教師要多關心學生知識生成過程中情感的細微變化，要多關注學生認知情感升華的引導。一個眼神，一句鼓勵都能拉近師生情感，學生也就會積極投入到課堂的感受中去。仁愛，寬容，民主的師生關系激活了思維，催生了質疑和探究的欲望。

3.重視升華學生情感

教學的精華更主要的在于對學生情感的提升。如果學生思考時間少，強度小，自主性差，就容易產生思維的落后現象，有的甚至出現偽思考行為。復習課教學中切不可以老師講授代替學生思考，以純練習代替學生思考。如詩詞教學有能力的學生可嘗試改寫續寫詩詞，可就一點內容或是技巧談自己的認知體會。在講送別類詩詞時，我們可以模擬情境，讓學生敘說自己的離別體會。

三﹑注意事項

強調高中語文復習課要在知識講授的基礎上重視學生情感的生成與提升，是要知和情并重，其根本目的還是讓學生樂于學習，樂于上復習課，而不是要讓復習課上得和平時我們做課時那樣一個模式。復習課還得上出復習課的味道來。

以上是我公開課后在實踐中探索嘗試的一些膚淺體會，希望能拋磚引玉，與大家共勉。