喚起探究意識，轉變學習方式

崔鵬程

兒童的探索天性是一種寶貴的教育資源。因此，我們應深刻認識“自主探究”在語文學習中的意義和作用，在教學實踐中努力實現學生學習方式的轉變，讓學生在探究中得到發展。

一、創設情境，激發學生自主探究的欲望

1.創設愉悅情境

學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動地參與活動。因此，教師在引導學生學習的過程中要通過巧妙的誘導，用多種方式激發學生的好奇心和探究欲望，營造一個趣味盎然的學習環境。如教學《太陽》一課，可創設這樣一個情境：一個同學從報紙上得知前蘇聯宇航員登上了月球，就立志長大后要登上太陽。你們覺得這可能嗎？為什么？老師剛說完，同學們就哄堂大笑，紛紛舉手。這個問題猶如一副“興奮劑”，很自然地激起了學生學習課文的興趣，使他們在笑聲中認識了太陽的遠、大、熱的特點，理解了課文的內容，同時達到了語言訓練的目的。

2.創設問題情境

教師要善于將課文內容巧妙地轉化為問題情境，引導學生多問幾個“為什么”“怎么樣”，幫助學生進行再創造。如《草船借箭》這篇課文中，諸葛亮的“笑”，極易被疏忽，其實他這一笑并不簡單。“你們說說，諸葛亮在笑誰？”學生在揣摩之后，回答十分踴躍：“在笑魯肅太忠厚老實了”“在笑曹操生性多疑，是一定會中計的”“他在笑周瑜的陰謀又要落空，真是自不量力”……這一“求疑”，使學生的情緒高漲、思維活躍，促進了學生對課文的深層感悟。

3.創設求異情境

讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，教師就應予以肯定。如教學《賣火柴的小女孩》時，有的學生認為爸爸太心狠了，不是個好爸爸。此時，教師相機引導：按理爸爸該如何對待小女孩呢？待學生的思維發散后，順勢一轉：爸爸為何不這樣呢？經過思考，學生恍然大悟：爸爸打她，完全是因為生活所迫。

二、提供機會，創設學生自主探究的條件

在語文學習的過程中，教師要為每一個學生提供充分參與的機會，營造平等、民主的學習氛圍。如教學《赤壁之戰》，講到黃蓋火攻曹營這一計策時，教師可讓學生當黃蓋，自己則當黃蓋手下的一員將領。教師要求“黃蓋”們充分閱讀課文，然后讓他們回答“將領”根據課文而設計的問題。由于學生擔當了黃蓋這個角色，不愿被手下的問題給“卡住”，于是都很投入地去讀課文，而后你一言我一語，很快弄懂了“火攻”計策的周密巧妙之處。

三、合作交流，培養學生自主探究的習慣

在教學活動中，教師要適時地引導學生進行小組合作學習，讓學生通過與他人的合作交流，達到相互啟發、拓寬思路、共同提高的目的。如教學《草船借箭》一文，讓學生開展小組合作學習，分別扮演諸葛亮和魯肅。經過大家的互相問答，深入地了解到諸葛亮過人的機智。

四、體驗成功，享受自主探究的樂趣

成功的體驗對于學生良好的個性發展有著巨大的推動作用。因此，教師要善于讓學生在自主學習的過程中獲得成功的情感體驗，享受自主探究的樂趣。例如，教學《撈鐵牛》一文，教師可以讓學生對照書本自己動手做實驗，從中悟出浮力原理在打撈過程中的應用。當學生看到“鐵牛”慢慢從水底浮上來時，臉上露出了驚訝的笑容，也從中得到了極大的滿足，體驗到了成功的樂趣。

五、延伸擴展，在更高層次的探究中發展

學生從課本中所學到的知識是有限的，教師應引導學生由課文延伸到更為博大的知識領域，開闊視野，豐富知識。如教學《太陽》，當學了太陽的三大特點是遠、大、熱后，可以圍繞“太陽的溫度為什么會這樣高”展開研究，引導學生去上網，去查閱《少兒百科全書》及《十萬個為什么》等有關資料，幫助他們獲得更全面、更深刻的知識。

總之，要實現學生學習方式的轉變，讓學生“自主探究、學會學習、發展自我”，首先教師要更新教育觀念，優化教學策略，為學生積極創造自主探究的條件，使學生在不斷的探究中向更高的層次發展。唯有如此，學生才能真正成為一個發現者、研究者、探索者。