基于課程標準的教學與評價

王立

1922年，美國基督教衛理會創辦了中西女中附屬小學，也被稱為小中西，之后她成為了市三女子中學附屬小學，這也是江蘇五小的前身。在這片校園中有著一棵繁盛的紫藤樹，它見證了江蘇五小的成長與發展。在紫藤樹下有太多的學子孜孜不倦地吸取著知識的養分，聆聽著老師對他們的諄諄教導。90年代當我們搬離原來的校舍時，當要帶著這棵古老的伴隨著學校成長的紫藤樹一起遠行時，發現這棵百年老樹已經深深的扎根在了市三女中的校園中，扎根在了江蘇路的馬路邊而無法帶走。遺憾又欣慰，從此紫藤就成了江蘇五小的精神和文化象征。

2010年后江蘇路第五小學擴容成了三個校區。為了能夠達到均衡、標準、和諧發展，學校將1到5年級的學生混編融合入紫藤文化組成藤蔓、花穗、翠葉、豆莢四個學園，四個學園構成了充滿著科幻色彩的紫藤學院。在學院中延續各學科教學序列和班制，建立了一套紫藤課程和評價運行體系。每個學生在各個學科可以用良好的表現為自己的學園爭取紫藤勛章，每月公布一次各學園獲得勛章總數并決出月冠軍，當一個學年結束時將決出年度冠軍學園并參加一年一度的“Magic Night魔法之夜”。

為了能夠突出學科評價在紫藤課程中的關鍵作用，所有學科評價體系都被有效地整合和納入進來，美術評價也不例外地融入到了紫藤課程評價體系當中。

最初時，美術學科紫藤評價并不成系統，只有一頁紙的內容，但卻包含了所有年級的美術評價內容。多數靠的是教師依據平時教學經驗進行考核并發放紫藤勛章。評價內容比較狹隘，梯度不夠明確，評價標準比較籠統。

到了2016年江蘇五小有幸成為了小學美術學科《基于課程標準的教學與評價》的區實驗基地。我們將基標評價中的許多嶄新理念融入到美術紫藤評價當中。秉持著關注學生在學習過程中的學習習慣、參與意識、合作精神、審美情趣、學習態度、創新能力等方面的評價原則。通過評價使學生都能看到自己的進步和閃光點，從而樹立起學習信心，并能在原有的基礎上得到提高。

經過教研組的反復商討，新的美術紫藤評價方式采用等級制、星級制和評語相結合，綜合反映學生學業發展狀況，分年級制定學業評價細則。在評價中重點關注：評價學生的綜合素質；注重在評價中體現學生繪畫進展；評價的目標定在導向、激勵與調控；評價的主體要多向性和交互性；評價的角度要有過程性和發展性；教師評價、學生互評要相結合。

最終呈現給學生的是一份《學業分項評價表》，三個評價方向：課前、課中、課后和九個評價要點的有層次、有梯度、有爭對性、有包容性、分年級實施的比較完整的評價方案。

每個學期課代表將《學業分項評價表》分發到各班級，學生對應美術目錄進行粘貼，評價單中一行就代表了書中的一課。而表中的三個評價維度：學習習慣對應課前；學習興趣對應課中；學業成果對應作業。每一個評價內容中又分成三個小項，我們以低年級《學業分項評價表》為例：

一、學習習慣

每次上課都能帶齊工具、材料。為互評欄目由課代表檢查并填寫；

能夠安全地使用材料和工具；

能夠通過繪畫的形式大膽、自由地表現自己的感受，這兩項為自評欄目。

這三個小項指向性比較明確，結合了學生在課堂中出現的實際問題來進行評價。如：第一個課前準備學習工具，這一項會有課代表在每節課前進行檢查。為什么我們要特意放在第一欄呢？相信大家在上課的時候總會碰到這樣的問題，就是學生會忘記帶材料，比如聽到：老師我忘帶材料了！當然還有更讓人生氣的解釋：我爸媽沒有幫我準備！聽到這句話的老師都會會心一笑，我想你、我、大家的課堂上都會碰到這樣的問題。所以設立這項評價就是為了督促學生可以更好地自我管理。

二、學習興趣

積極參加課堂中的各種美術活動。為小組互評項目；

樂于表達自己創作思路和意圖；

初步學會用簡單的美術知識評述美術作品，這兩項都為自評項目。

學習興趣的三小項評價內容對應低年級評價細則中的積極體驗、樂于交流兩個評價要點展開設計，設計有一定的前后遞進關系，著力于學生的內在情感、意志、態度的激發，使得學生在學習活動中，更多地體驗美術學習的樂趣，進一步培養學生的審美情趣促進學生的發展。

三、學業成果

是由教師進行評價即作業成績。為了更好地體現作業中的師評效果，我們設計了一個作業評價章，其中包含了構圖、創意、造型、色彩、線條、總評共六項分層評價內容。每學期初由教師和課代表一起將評價章敲印在紙張反面。

總評用等第制表現，部分學生作業會有教師評語。教師批改作業后都會在計分紙上標注獲得評語的學生，以免重復評價做到一學期全部學生都會得到一次以上教師評語機會。因為一張作品總會有一些畫面要素有值得肯定的地方，所以構圖、創意、造型、色彩、線條幾項，運用的是五角星評價機制。

這樣的評價方式其實提升的是學生對繪畫的關注度，因為有許多學生不論拿到優或者合格，關注度都不高。但是通過分層評價傳達了無論這張畫等地如何，總會有一些或多或少的亮點，給予學生肯定和鼓勵。學生對自己繪畫作業的關注度也有了明顯提高。

在這三塊評價內容中，評價主體互動化，倡導教師評價、學生互評相結合的評價方式，使評價成為教師、學生共同積極參與的交互活動。關注評價結果的認同，使評價對象最大程度地接受評價結果。

在日常學習活動中參照以上評價方案，用涂“○”的形式分項記錄在《學業分項評價表》上，采用積分制進行匯總。學生每積累3個“○”，換一個學校的紫藤勛章，每月進行一次統計與頒發，學生親手把自己在學習過程中得到的紫藤勛章貼在紫藤手冊中。最終與其他學科紫藤勛章一起匯總，參與角逐年度總冠軍學園并參加Magic Night。

新時期的教育改革，評價已被看作為先鋒號和排頭兵。而我們的美術課程正積極的踐行著，通過評價開發、完善體系，通過基于課程標準的教學與評價，引導學生學會學習、善于學習、樂于學習、主動學習，培育學生的綜合素養。