幼兒園區域活動中材料的投放

李秋紅

一、區域活動的概念

區域活動，也稱活動區活動。它是以幼兒的需要、興趣為主要依據，在活動室或者室外劃分出一些區域，通過教師有目的、有計劃的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒自由選擇區域，在區域中合作交往、探索發現，從而獲得個性化學習與發展。

二、區域活動的設置

一般來說，每個活動室根據空間大小和課程需要，可劃分若干個小型的區角（角色區、建構區、閱讀區、科學發現區、美工區、表演區、操作區、益智區、自然角等），有條件的幼兒園還根據課程的特色，創設專門的活動室（大型建構區、科學發現區、圖書閱讀區、美工創意室等），組織各班幼兒輪流到功能室去活動。因此，我們要根據幼兒的年齡特點和幼兒園的設施條件，充分利用空間，創設合適的區域環境。

一個活動室設置幾個區域為宜，每個班如果有30至35名幼兒，以每一個活動區可以容納8名幼兒計算，則應該至少設置4個不同種類的活動區。

托小班：3-5個。娃娃家、生活區、涂鴉區、玩具角、建構區等。

中班：5-7個。建構區、表演區、科學區、閱讀區、美工區、角色區（超市、醫院、照相館、理發店等）、益智區。

大班：8-9個。科學探索區、閱讀區、建構區、表演區、角色區、美工區、自然角、益智區、操作區。

三、區域活動中材料的投放

（一）材料投放的方式

1.封閉式投放

就是以教學目標為依據，教師對材料附加了特定的任務，幼兒必須嚴格按照教師規定的方法進行操作，以便達成教師預期的目標，這種材料可稱為高結構化的材料。

2.開放式投放

指的是教師對材料的投放只做一個大致的規劃，不需要對材料的具體玩法進行設計，幼兒完全可以根據自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。

開放性的材料從結構化程度來說有兩種，一種是非結構化的材料，另一種是低結構化的材料。

非結構化的材料：指的是教師在投放時沒有設定目標，也沒有設定玩法的游戲材料。幼兒可以用這些材料玩出無限多種花樣來。兒童自己設計，自創玩法，相互合作，遷移經驗，讓材料跟著自己走，使材料成為自己夢想的載體。

低結構化的材料：指的是教師依據一定的教學目標進行簡單設計，但不限定玩法的游戲材料。（如積木就是一種低結構的材料，因為單元積木在設計時就有意識地考慮了顏色、形狀、等分、倍數、比例等元素，雖然沒有規定積木的玩法，但幼兒在玩任何一種搭積木游戲時，都會獲得相關的數學經驗。）又如：教師如果想讓幼兒獲得沉浮的經驗，那么教師在投放玩水材料時，就會有意識地選擇部分會沉下去的東西（如石子、鐵球、鑰匙、鐵釘、鐵片等），部分會浮起來的東西（如塑料玩具、積木、木塊、棉花、紙等）；投放的這些材料都是低結構材料。（一般來說，科學實驗投放的材料可以說大都是低結構材料，教師有一定的教學目標，但不限定玩法。）

我們應當投放非結構或低結構的材料，盡量避免投放高結構的材料。（如果是幼兒百玩不厭的高結構材料是可以考慮投放的。）

高結構材料是相對來說的，并不是絕對的，是看老師的投放方式如何。如：給花籃插花，老師為幼兒提供的五顏六色花，讓幼兒自由操作，幼兒可能用花在分類、排序、數數、開花店、賣花、插花等活動，這樣投放就成了開放式投放。

開放性材料投放給了兒童充分自由的空間，使他們按照自己的想法進行游戲，并從中獲得多種經驗和能力，充分滿足和釋放情緒情感。

（二）注意的問題

1.材料的安全性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。因此，在區域材料的制作和投放上，應選擇干凈、衛生、無毒、無味、對幼兒無安全隱患的制作材料，制作前進行徹底的清潔消毒。比如：區角醫院里幼兒提供的一次性針管、輸液瓶、輸液管等必須進行徹底的消毒。燒烤區提供的竹簽、食品必須是無安全隱患的材料制作。廚房使用的鍋碗瓢盆、自制的小刀、筷子、叉子、鏟子的工具必須是圓的有彈性的無安全隱患的東西。理發店使用的剪刀、卷筒，實驗用的玻璃棒、鐵片、木棍、燒杯等都必須是無安全隱患的東西。各區角使用的每件東西都必須干凈、整潔、衛生，如布娃娃、玩具、洗發水瓶、飲料瓶、梳子、毛巾等必須洗干凈，給人一種美的享受，區角活動在保障安全的基礎上，又培養了幼兒講衛生愛清潔的好習慣。

2.材料的藝術性

藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。因此我們在材料投放時還要注意包裝和制作的藝術性。如操作區練習系紐扣、系鞋帶、編織、繡花、動物喂食等活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的動物造型，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來。

3.避免高檔化、成品化

在活動區材料的選擇與投放上，要避免互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化。例如，不少幼兒園高價為娃娃家購買了梳妝臺、洗衣機、灶臺等設備及服裝，老師們還加班加點地制作好各種可以以假亂真的包子、饅頭、果盤等食品，使娃娃家看起來非常像模像樣。但仔細觀察孩子們的活動，卻發現，尋找物品布置房間、分工合作買菜、做飯的環節沒有了，娃娃家剩下的，大概就是假裝吃飯、聊天打招呼了。過于形象逼真的材料功能必然是單一的、固定的，不僅限制了區域的功能，還限制了幼兒的活動。事實上，相對原始、半成品材料更可能是多功能的，具有更大的教育價值，更有利于幼兒的活動、學習與發展。

隨著教育改革的深入發展，“幼兒、教師和環境”已構成了現代教育的三個基本要素，活動材料對幼兒的影響也越來越被人們重視。作為一名幼兒園教師，我們當前探索和研究的任務就是要學會利用環境和活動材料說話，創設孩子與活動材料能相融合的環境，讓孩子們在自主、寬松、和諧的氛圍中自然地學習，得到最有效的發展。