幼兒園活動區材料的投放與幼兒行為

王姝

游戲是幼兒的基本活動，游戲對幼兒來說就是一種學習（包括已有經驗的練習和新經驗的獲得）。游戲離不開材料，材料是幼兒游戲的主要物品，是游戲的物質基礎。在幼兒的區域活動中，材料具有激發幼兒游戲動機、支持游戲開展、促進游戲水平提高的作用。在幼兒的區域活動中，幼兒可以根據自己的興趣和能力自主選擇活動內容，積極嘗試、發現，主動操作、探索，并在此過程中體驗合作和交往的樂趣。因此，區角成為幼兒進行自主學習和探究的主要場所。正因為通過學習《指南》，我們的老師才意識到區域活動開展的價值這么大。而開展區域讓我們的孩子動起來，材料是必須去思考的問題。合適材料從何處來？怎樣投放材料，材料是否適合于幼兒？幼兒作用于游戲材料的方式對幼兒游戲行為又怎樣的影響？這些是開展區域活動時擺在我們面前最現實的問題，帶著這些問題，我們大班二組展開了對區域活動的研究。

一、幼兒與游戲材料之間的關系

1.材料的形象性和教師預設的要求決定著材料對幼兒行為及發展的顯性功能

老師們通過在活動區（如醫院、理發店等）投放不同種類的形象性材料和賦予不同學習要求的結構性材料，用材料的預設玩法引導幼兒從事某一特定的活動，從而實現材料對幼兒發展的顯性功能。

玩法取決于材料的特征，材料的形象性特征和結構性特征可以引發幼兒特定的游戲行為.這些游戲行為又有助于實現某些特定的幼兒發展目標。但我們看到這種材料有局限性。

2.幼兒自身發展激活了材料對幼兒行為及發展的潛在功能

幼兒生成的玩法不比教師預設的玩法價值低。其實只要仔細觀察幼兒的每一種自創玩法，我們就能解讀其中的發展價值，幼兒在原有玩法基礎上形成的自創玩法往往最能體現他的最近發展區。因此，允許幼兒在教師規定的玩法以外按自己的方式游戲，是實現游戲材料價值最大化的體現。

研究表明“游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系”。

二、游戲材料的投放方式（決定了幼兒的玩法）

在活動區投放豐富而適宜的游戲材料也就成為教師的一項基本功。通過觀摩班級區域材料發現，無論是自覺的還是不自覺的，教師對活動區的游戲材料大致采用了三種投放方式。

1.遞進式投放

這是一種以教學目標為依據的高結構性材料投放方式，如上所述.教師試圖通過材料的玩法設計.引導幼兒按照要求游戲，以促進幼兒發展。例如圖中我們看到的教預設的玩法是通過撥動紅色的環，讓幼兒說出組成。開始可能幼兒的興趣停在撥動的環上，但后期幼兒卻不在去玩了。材料對幼兒來說已成為擺設。

在預設課程中采用這種材料投放方式是必要的，但問題是被教師設計了玩法的材料常常無法滿足幼兒的需要，結果幼兒很少選擇教師在材料設計上花費精力最多的活動區，在那里逗留的時間也很短。

其實問題并不在于材料的投放方式，而在于教師預設的玩法不適宜。教師如果為了實施課程內容和實現教學目標而將游戲材料的玩法設計成枯燥的作業讓幼兒操練。或者設計成只需重復而沒有變化的單一玩法，那么實際上就是在用材料控制幼兒，而不是由幼兒控制材料。幼兒對材料缺乏控制感時必然會失去興趣，該材料的價值也就難以實現了。

2.開放性投放

這是一種不預設教學目標的直接投放非結構性或低結構性材料材料投放方式，即，如積木、插塑、珠子、紙以及各種廢舊物品。教師不對材料作任何設計制作，也不對材料的玩法作任何規定，幼兒想怎么玩就怎么玩，可以變換花樣玩。

這種投放方式有助于幼兒更主動地按照自己的意愿控制游戲材料，產生自發性的游戲活動。當然，非結構性材料對幼兒的發展價值具有極大的偶然性和不確定性，教師盡管也意識到非結構性或低結構性材料對幼兒自主性的發展是有價值的，但常常忽略它們對幼兒具體行為的實際意義。

幼兒在面對非結構性材料時常以不同的方法作用于同一種材料，比如用毛線卷曲可以制作自己想要的圖案，用毛線可以當做測量桌子長度的工具，毛線可以當做捆東西用的輔助工具，幼兒正是從他們自發生成的玩法中獲得思維的靈活性、變通性和創造性的。

意識到這一價值，教師在幼兒的活動中就不會放任自流，而是仔細觀察幼兒對每一種材料的各種玩法，分析和判斷這些玩法對幼兒發展的實際價值，適時地給予幼兒支持和指導。

3.探索發現式投放

這是一種將教學目標隱蔽化的材料投放方式，即教師對活動材料進行大致的規劃，將預設的學習目標落實到一組活動中，通過一系列探索活動間接達成目標。

三、投放豐富的游戲材料（材料適合幼兒嗎）

1.游戲材料的類別多樣性決定了幼兒獲得多種不同經驗的機會

不同種類的游戲材料會誘發幼兒開展不同類別的游戲，而不同類別的游戲對幼兒發展又各有特殊的意義，因此提供各類游戲的相應材料是活動區材料豐富性最基本的要求。

而我們發現老師們很少考慮各區域內材料豐富性以及區域之間的材料搭配與幼兒行為的關系。

盡管每種游戲都有其基本材料，但是基本材料只是提供了開展活動的基本條件，要使幼兒在游戲中獲得更豐富的經驗，還必須添加輔助材料，而其他任何區域的材料往往能構成某一區域的輔助材料。

例如，如果在美工區區域中的孩子制作的假卷發添加到音樂區中進行“星光大道的個人展示.有助于幼兒豐富游戲的情節，增加游戲情節的復雜性。即對具有自主性的大班幼兒，教師要允許他們跨區域使用材料，但要提醒使用后物歸原處。

2.游戲材料的數量不同可實現幼兒多種發展可能性

對大班幼兒，同種材料是否投放越多越好？我們經過一段時間的觀察發現：要增加種類并減少同種材料的數量，才能滿足幼兒多種需要以及合作游戲的開展。這是符合幼兒游戲發展特點的。因此，材料是否充足也不能簡單地以數量來衡量。

有一份關于材料投放數量的研究指出：判斷一個活動區材料是豐富還是缺乏，應當依據幼兒積極行為和消極行為的增減，而非材料數量的多少。幼兒是活動的主體，在活動中幼兒自主地選擇材料，尋求玩法，歸納總結，從中獲得一定的知識經驗。