基于小學(xué)英語(yǔ)三學(xué)模式課堂的語(yǔ)言輸入與輸出的探究

何佩蕓

【摘要】語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言的輸入與輸出的統(tǒng)一過(guò)程。隨著筆者所在學(xué)校英語(yǔ)課堂“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”三學(xué)教學(xué)模式的深入開展，語(yǔ)言的輸入與輸出隨著以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展呈現(xiàn)出新的風(fēng)貌。在三學(xué)模式的推動(dòng)下，學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出能力得以增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】三學(xué)模式；語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言輸出

語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言輸出的源泉。不斷輸入語(yǔ)言并促成其由量變發(fā)展到質(zhì)變，語(yǔ)言自然而然地輸出，成為人們交流的工具。因此，語(yǔ)言的輸入是保證語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵。那么語(yǔ)言在輸入的時(shí)候，教師應(yīng)怎樣助力學(xué)生語(yǔ)言輸出呢？應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生語(yǔ)言輸出提供能動(dòng)保障作用。

一、采用知識(shí)遷移法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)輸入語(yǔ)言

三學(xué)模式的小學(xué)英語(yǔ)課堂自學(xué)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸入特點(diǎn)是，有效連接舊知與新知，并進(jìn)行有序的語(yǔ)言輸入。筆者所在學(xué)校通過(guò)開展英語(yǔ)課堂三學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生語(yǔ)言輸出助力。例如，在教學(xué)重慶大學(xué)出版社三年級(jí)下Unit 2 I Have a New Toy Lesson 1 時(shí)，知識(shí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)toy、bus、train單詞及句型I have a toy。筆者設(shè)置了語(yǔ)境一：今天是孩子們的節(jié)日六一兒童節(jié)，孩子們?cè)陂_派對(duì)、吃水果、喝果汁。引進(jìn)這個(gè)語(yǔ)境就是要通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引出相關(guān)的新知，在這個(gè)語(yǔ)境中的圖片上配了三個(gè)已學(xué)短語(yǔ)：have a party、have an apple、have some juice，以喚醒學(xué)生對(duì)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞have的回憶。當(dāng)時(shí)教材內(nèi)容設(shè)置的是學(xué)習(xí)have an apple、have some juice的單詞短語(yǔ)，have的另一層含義并沒有涉及。但在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該靈活處理教材，不拘泥于教材，因此筆者補(bǔ)充輸入了：I have a pen的知識(shí)點(diǎn)，為此次學(xué)習(xí)內(nèi)容“I have a new toy”打下了基礎(chǔ)。接著，通過(guò)今天是六一兒童節(jié)，孩子們除了有好吃的、好喝的，還要互贈(zèng)禮物，設(shè)計(jì)了玩具店店主與顧客的對(duì)話語(yǔ)境二：玩具店店主介紹玩具，顧客夸玩具的語(yǔ)境。學(xué)生通過(guò)視聽，明確了“I have a new toy”在語(yǔ)境中的意思，同時(shí)對(duì)單詞toy、bus、train有了音、形、義的解讀。

二、互助合作學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)言輸入

互學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)輸入的語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步加工整合，進(jìn)一步的語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)，再次設(shè)計(jì)語(yǔ)境，針對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)拓展輸入，然后嘗試輸出。對(duì)在自學(xué)環(huán)節(jié)輸入的新知，通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)，即通過(guò)語(yǔ)言的輸入輸出學(xué)習(xí)，讓輸入更深入扎實(shí)。教師可以借此環(huán)節(jié)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，拓展教材內(nèi)容的深度與廣度。例如，筆者在教學(xué)重慶大學(xué)出版社六年級(jí)上Unit 5 Our Holiday Plans Lesson 1的單詞短語(yǔ)travel to Beijing時(shí)，就設(shè)置了多幅語(yǔ)境圖片：除了學(xué)習(xí)教材內(nèi)容travel to Beijing外，還設(shè)置了其他語(yǔ)境：travel to the USA/UK。同學(xué)們?cè)谛〗M互助合作學(xué)習(xí)中，相互輸入輸出語(yǔ)言，以此檢查語(yǔ)言輸入情況，為語(yǔ)言輸出夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在小組中相互輸入輸出語(yǔ)言，互問(wèn)互答互助合作學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言的輸入進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的拓展，為展學(xué)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸出作了充分的量的積淀與準(zhǔn)備。

三、語(yǔ)言輸出檢查語(yǔ)言輸入效果，并補(bǔ)充輸入語(yǔ)言的不足

在準(zhǔn)備展學(xué)方面，學(xué)生針對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行語(yǔ)言的邏輯思維方面的整合加工，輸入添加已學(xué)習(xí)的話語(yǔ)并與本課新輸入學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，使其形成一個(gè)話題，表達(dá)孩子們的生活與思想。在展學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生輸出語(yǔ)言時(shí)，通過(guò)展學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)每位組員的語(yǔ)言輸出情況，對(duì)語(yǔ)言輸入存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。評(píng)價(jià)分析也是為保證高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入以及輸出助力的手段，通過(guò)展學(xué)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言輸入中存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予解決，避免其他學(xué)生語(yǔ)言輸出受阻。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生各抒己見，有些學(xué)生能對(duì)其他學(xué)生展學(xué)中存在的問(wèn)題給予指正，由此可以證明前期語(yǔ)言輸入的有效性；有的是學(xué)生自身存在類似問(wèn)題，這時(shí)需要老師助力給予糾正。教師要抓住語(yǔ)言輸出中的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)言輸入中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充輸入，并反思改進(jìn)今后的語(yǔ)言輸入。

語(yǔ)言的輸出是語(yǔ)言邏輯思維的過(guò)程。長(zhǎng)期的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練， 促進(jìn)了語(yǔ)言輸入的有效性，教師的語(yǔ)言輸入的技巧與能力的提升，保證了學(xué)生語(yǔ)言的順利輸出。學(xué)生在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中不斷地進(jìn)行語(yǔ)言輸入積累，并在此基礎(chǔ)上加工、編輯，使得學(xué)生語(yǔ)言的輸出即交際能力在此過(guò)程中得以增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

伍菊花.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐初探[J]. 上海：奉賢教育，2012.

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)覃家崗小學(xué)）