基于小學英語三學模式課堂的語言輸入與輸出的探究

何佩蕓

【摘要】語言的學習就是語言的輸入與輸出的統一過程。隨著筆者所在學校英語課堂“自學、互學、展學”三學教學模式的深入開展，語言的輸入與輸出隨著以學生自主探究學習活動的開展呈現出新的風貌。在三學模式的推動下，學生的語言輸入與輸出能力得以增強。

【關鍵詞】三學模式；語言輸入；語言輸出

語言的輸入是語言輸出的源泉。不斷輸入語言并促成其由量變發展到質變，語言自然而然地輸出，成為人們交流的工具。因此，語言的輸入是保證語言輸出的關鍵。那么語言在輸入的時候，教師應怎樣助力學生語言輸出呢？應培養學生語言自主學習能力，為學生語言輸出提供能動保障作用。

一、采用知識遷移法引導學生自學輸入語言

三學模式的小學英語課堂自學環節的語言輸入特點是，有效連接舊知與新知，并進行有序的語言輸入。筆者所在學校通過開展英語課堂三學教學模式，培養學生的自主學習能力，為學生語言輸出助力。例如，在教學重慶大學出版社三年級下Unit 2 I Have a New Toy Lesson 1 時，知識目標為學習toy、bus、train單詞及句型I have a toy。筆者設置了語境一：今天是孩子們的節日六一兒童節，孩子們在開派對、吃水果、喝果汁。引進這個語境就是要通過復習舊知引出相關的新知，在這個語境中的圖片上配了三個已學短語：have a party、have an apple、have some juice，以喚醒學生對曾經學過的單詞have的回憶。當時教材內容設置的是學習have an apple、have some juice的單詞短語，have的另一層含義并沒有涉及。但在教學時，應該靈活處理教材，不拘泥于教材，因此筆者補充輸入了：I have a pen的知識點，為此次學習內容“I have a new toy”打下了基礎。接著，通過今天是六一兒童節，孩子們除了有好吃的、好喝的，還要互贈禮物，設計了玩具店店主與顧客的對話語境二：玩具店店主介紹玩具，顧客夸玩具的語境。學生通過視聽，明確了“I have a new toy”在語境中的意思，同時對單詞toy、bus、train有了音、形、義的解讀。

二、互助合作學習，拓展語言輸入

互學環節是對輸入的語言進行進一步加工整合，進一步的語言輸入學習，再次設計語境，針對語言點拓展輸入，然后嘗試輸出。對在自學環節輸入的新知，通過小組互助學習，即通過語言的輸入輸出學習，讓輸入更深入扎實。教師可以借此環節對重點知識進行舉一反三，拓展教材內容的深度與廣度。例如，筆者在教學重慶大學出版社六年級上Unit 5 Our Holiday Plans Lesson 1的單詞短語travel to Beijing時，就設置了多幅語境圖片：除了學習教材內容travel to Beijing外，還設置了其他語境：travel to the USA/UK。同學們在小組互助合作學習中，相互輸入輸出語言，以此檢查語言輸入情況，為語言輸出夯實基礎。學生在小組中相互輸入輸出語言，互問互答互助合作學習，對語言的輸入進行語言知識的拓展，為展學環節的語言輸出作了充分的量的積淀與準備。

三、語言輸出檢查語言輸入效果，并補充輸入語言的不足

在準備展學方面，學生針對語言輸入進行語言的邏輯思維方面的整合加工，輸入添加已學習的話語并與本課新輸入學習內容相結合，使其形成一個話題，表達孩子們的生活與思想。在展學環節，學生輸出語言時，通過展學評價，評價每位組員的語言輸出情況，對語言輸入存在的問題進行分析。評價分析也是為保證高質量的語言輸入以及輸出助力的手段，通過展學，發現語言輸入中存在的問題，并及時給予解決，避免其他學生語言輸出受阻。在進行評價時學生各抒己見，有些學生能對其他學生展學中存在的問題給予指正，由此可以證明前期語言輸入的有效性；有的是學生自身存在類似問題，這時需要老師助力給予糾正。教師要抓住語言輸出中的問題，對語言輸入中的不足之處進行補充輸入，并反思改進今后的語言輸入。

語言的輸出是語言邏輯思維的過程。長期的語言輸出訓練， 促進了語言輸入的有效性，教師的語言輸入的技巧與能力的提升，保證了學生語言的順利輸出。學生在語言輸入的過程中不斷地進行語言輸入積累，并在此基礎上加工、編輯，使得學生語言的輸出即交際能力在此過程中得以增強。

參考文獻：

伍菊花.小學英語教學中促進學生英語素養發展的實踐初探[J]. 上海：奉賢教育，2012.

（作者單位：重慶市沙坪壩區覃家崗小學）