淺談如何提高小學生數學閱讀能力

戴慶

摘 要：數學閱讀不僅是讀的過程，而是眼、口、手、腦等器官有機結合、統一協調的過程。在小學階段，正確地觀察圖，理解圖中的意思，也是數學閱讀能力培養的一種形式。

關鍵詞：小學生；數學；閱讀能力

在現實教學工作中，我們經常發現這樣一種現象——每當我們把試卷或測試題發給學生，學生看到自己的錯題后，沒等老師講解自己就改正過來了。很多老師把這一現象歸納為“馬虎”。“馬虎”是我們普遍存在的一種壞習慣，學生馬虎又源自哪里呢？就是學生的審題、讀題、分析題能力不強造成的，也就是我們所說的數學閱讀能力不強。數學中的閱讀指的是：圍繞數學問題或相關材料，以數學思維為基礎和紐帶，用數學的觀點和方法理解、獲取知識和感受數學文化的學習活動。其實，在數學中不光有數字運算、空間關系和邏輯思維的問題，閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。那么，如何才能提高小學生的數學閱讀能力呢？

一、激發閱讀興趣，培養數學閱讀能力

在小學數學教材中，大部分例題都是以主題圖的形式出現，所以我們要合理地利用主題圖創設情境。如在教學“平均分”時，例題是以唐僧師徒分西瓜出現。這時教師就應利用學生對《西游記》的了解及喜愛創設情境，激發學生閱讀興趣。以此為契機培養學生的閱讀能力。還有不少習題是以生活中的現象或事為切入點設計的，這時我們教師就應把握時機創設情境，讓學生不知不覺地由事件的理解上升到理論，閱讀能力自然就會有所提高。同時也讓學生感受到生活處處有數學，從而激發了學生熱愛數學閱讀的情感。

二、讓學生動手畫圖，培養數學閱讀能力

數學閱讀不僅是讀的過程，更是眼、口、手、腦等器官有機結合、統一協調的過程。在小學階段，正確地觀察圖，理解圖中的意思，也是數學閱讀能力培養的一種形式。畫圖是解決數學問題最有效的方法，只有畫出相應的數學信息圖或是關系圖，那么就證明學生理解了，能解決問題了。所以在教學中我們要給學生動手操作的時間，讓他們畫一畫線段圖或是圈一圈、涂一涂，那樣既培養了學生動手操作的能力，同時也讓學生更好地理解了問題。

三、掌握正確的閱讀方法，培養數學閱讀能力

1.公式、概念、定義中閱讀方法的培養

在教學數學概念、公式、性質、定理等知識時，其中里面的數學術語非常嚴謹，語言表述具有很高的嚴密性和邏輯性，要求學生直接參與，從不同的角度去思考，去質疑。所以我們就必須要求學生反復咀嚼，咬文嚼字，反復思考，抓住其中的關鍵詞讓學生理解，掌握其中的意義所在。那樣才能更好地理解和掌握概念、公式性質、定理。

2.計算課中閱讀方法的培養

很多老師認為，計算課中有什么閱讀呀，其實不然。平時學生做計算題是錯誤率最高的，大部分老師認為那都是粗心大意造成的。而這種粗心大意又從何而來呢，歸根結底就是學生沒有認真讀數或是讀題。在計算課中，特別是四則混合運算，涉及加減乘除和小括號，涉及運算順序，這時我們就應該讓學生一步一步讀運算順序、先說再動手算、邊讀邊計算，這樣就會避免抄錯數或是運算順序顛倒的現象。又如在教學“三位數加三位數連續進位加法”時，我們可以讓學生先一步一步地說出誰加誰得多少再加上進來的幾，在什么位上寫幾，然后再向前進幾，這樣邊讀邊計算有序的訓練，大大地提高了學生的數學計算能力。

3.解決問題中閱讀方法的培養

數學閱讀對于解決問題尤為重要，學生在解答應用題時，要求學生具備很強的數學閱讀能力，那樣才能正確地分析解答應用題。在解決問題中，一些數量關系都是隱藏的，要求學生從中分析找出解題的關鍵。所以在教學中我們就要求學生對關鍵詞進行理解，讓學生邊讀、邊劃、邊想，找出數量間的關系。在教學解決問題中，我們要讓學生學會讀懂題，給學生互相交流互相學習的時間，必要時可以讓學生當一回小老師在黑板前講解。教師在教學中只有通過“閱讀”的方法，不斷培養閱讀的技巧，幫助學生理解題意，弄清數量關系，找到解題思路，提高解題能力，從而達到教學的效果。

四、營造數學閱讀氛圍，培養數學閱讀能力

每節課完成后都要留給學生認真閱讀教材的時間，讓學生進行知識反饋與質疑。同時，教師要積極組織學生收集有關數學方面的素材，如古今中外著名科學家刻苦學習，不斷攀登科學高峰的事跡材料。這些鮮活有趣的數學閱讀材料不但可以激發學生學數學、用數學的熱情，同時還可讓學生感受到數學就在我們身邊，人人學有價值的數學。我們還可以在黑板報或墻報上設有“我愛數學”板塊的內容，可以鼓勵學生撰寫自己學習數學的心得體會，或是一些數學家的事跡。這樣創設濃濃的數學閱讀氛圍，學生的數學閱讀能力會潛移默化地得到提高。

總之，數學閱讀能力不是一朝一夕就能培養出來的，需要我們不斷地堅持和努力，使學生終身受益。

參考文獻：

[1]王海燕.小學數學閱讀能力的培養[J].學周刊，2015（7）.

[2]李海燕.走進小學生數學閱讀[J].科學大眾，2016（7）.

編輯 李博寧