淺談小學(xué)語(yǔ)文單元模塊教學(xué)

張曉敏

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元編排，每一個(gè)單元都有一個(gè)特定的主題，不同的文本單元不僅體現(xiàn)了特殊的特點(diǎn)和風(fēng)格，而且形成了系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。在模塊教學(xué)中，教師必須樹(shù)立單元教學(xué)系統(tǒng)的整體概念，語(yǔ)文課程的教授，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心語(yǔ)言知識(shí)或生活情境，選擇、組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)組織、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元模塊；教學(xué)方式

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的基本途徑，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)不僅保證學(xué)生的課外閱讀，也可以量質(zhì)兼得，注重興趣和能力的培養(yǎng)，文化傳承的使命。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中諸如教材定位不準(zhǔn)確、知識(shí)發(fā)展不到位、重教輕學(xué)重要性等實(shí)際問(wèn)題，語(yǔ)文單元模塊教學(xué)有著積極的意義：一個(gè)單元作為一個(gè)模塊，以單元主題為核心，以實(shí)質(zhì)內(nèi)容為例，對(duì)教學(xué)策略的整合，整體推進(jìn)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)帶課外”“精讀帶略讀”和“閱讀帶寫(xiě)作”的教學(xué)目的，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中，將創(chuàng)設(shè)一個(gè)新局面。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元編排，每一個(gè)單元都有一個(gè)特定的主題，不同的文本單元不僅體現(xiàn)了特殊的特點(diǎn)和風(fēng)格，而且形成了系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。在模塊教學(xué)中，教師必須樹(shù)立單元教學(xué)系統(tǒng)的整體概念，語(yǔ)文課程的教授，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心語(yǔ)文知識(shí)或生活情境，選擇、組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、組織語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合。進(jìn)行“小學(xué)語(yǔ)文單元模塊教學(xué)”，可以把一個(gè)單元作為一個(gè)單元的主題的標(biāo)題，每一篇文本，“積累運(yùn)用”為段落的一篇“大文章”；也可以把一個(gè)單元作為一個(gè)單元的主題“標(biāo)題”，每一個(gè)文本的積累和應(yīng)用為“章節(jié)”的一本“小書(shū)”。我們將單元模塊教學(xué)分為7個(gè)模塊：預(yù)習(xí)模塊，理解表達(dá)模塊，理解內(nèi)容模塊，全書(shū)閱讀討論模塊，口語(yǔ)和寫(xiě)作模塊，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)模塊，檢測(cè)模塊。

一、模塊教學(xué)的定義

所謂模塊教學(xué)，是一種以一定的教學(xué)程序和方法為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，可以作為教學(xué)單元。教學(xué)模塊的基本精神是以單元為單位，在較高的層次上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少教學(xué)過(guò)程中的過(guò)度重復(fù)和教學(xué)過(guò)程中不必要的環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。也就是說(shuō)，在組織單元教學(xué)的過(guò)程中，用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，選擇最佳的教學(xué)方法，靈活的課堂結(jié)構(gòu)和各種課程，使學(xué)生在愉快中獲得最大的知識(shí)效益和最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生達(dá)到各種語(yǔ)文技能的最佳組合。

小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)法應(yīng)遵循教學(xué)原則。首先，語(yǔ)文模塊教學(xué)法遵循整體性原則。單元整體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該看整個(gè)單元教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀和寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握，明確讀寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出它們的重難點(diǎn)，使字、詞、句、段、篇的“雙基”教學(xué)形成整體結(jié)構(gòu)的章節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果。與單篇備課、孤立的教學(xué)相比，“單元教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合和生成，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)用性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，遵循系統(tǒng)原理。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)“整體大于部分之和”，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。單元教學(xué)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在課堂與課堂的緊密聯(lián)系上，模塊教學(xué)的目的就在于促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。第三，更重要的是遵循靈活性原則。如果是這樣，我重點(diǎn)關(guān)注以下小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)的靈活性。在當(dāng)今的教育教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然是一課一課地進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)課必須在課堂上實(shí)行，安排的實(shí)踐課少，即使安排好了，占用很長(zhǎng)的時(shí)間，一篇文章為一個(gè)實(shí)踐是不現(xiàn)實(shí)的，教學(xué)體現(xiàn)是不靈活的。大家都知道，課堂來(lái)自生活，脫離了生活的課堂是無(wú)味的，特別是在農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)學(xué)校，沒(méi)有視聽(tīng)教學(xué)，如何使課堂靈活？那么我們?cè)鯓硬拍苁拐n堂靈活？我認(rèn)為運(yùn)用模塊教學(xué)可以提高語(yǔ)文教學(xué)的靈活性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模塊從大處著眼，從小處施教，能生動(dòng)地講授每堂課。它可以調(diào)整教學(xué)秩序，靈活調(diào)整模塊的順序，我們可以調(diào)整安排，可以靈活安排特殊實(shí)踐，一個(gè)單元內(nèi)也可以安排不同的課型：自學(xué)課、訓(xùn)練課、精學(xué)課、實(shí)踐活動(dòng)課等，有很大的靈活性。

二、模塊教學(xué)的實(shí)施

（一）靈活調(diào)整模塊的順序

我們語(yǔ)文課題組研討設(shè)計(jì)了“七大模塊”：模塊一，推薦資料，學(xué)生搜集。模塊二，定向通讀，識(shí)記字詞。模塊三，通讀課文，盤(pán)點(diǎn)詞句。模塊四，瀏覽課文，整體感知。模塊五，選段精讀，尋找亮點(diǎn)。模塊六，比較歸納，求同存異。模塊七，實(shí)踐活動(dòng)，拓展探究。

（二）靈活安排多種課型

我在講小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元時(shí)，靈活安排了多種課型：把“模塊三，定向通讀，識(shí)記字詞。模塊四，瀏覽課文，整體感知。模塊七，通讀課文，盤(pán)點(diǎn)詞句。”安排成自學(xué)課，在“模塊五”中把兩篇精讀課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》《童年的發(fā)現(xiàn)》安排成“精學(xué)課”。把自讀課文《祖父的園子》安排成訓(xùn)練課。把《古詩(shī)詞三首》《兒童詩(shī)兩首》安排成“朗誦課”。靈活安排多種課型使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到單調(diào)，想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，做題的思維能力，又把握了重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮