淺析新課標(biāo)下的課前預(yù)習(xí)策略

文雯

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)其中包括了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，無疑也涵蓋了課前的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)其實(shí)就是一個自學(xué)的過程，它是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步，從小培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能逐步提高自學(xué)能力，也將為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；課前預(yù)習(xí)；小學(xué)語文

課前預(yù)習(xí)——這看似微不足道的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，卻給老師、家長及學(xué)生帶來了諸多困惑！我曾經(jīng)在一次語文組校本教研中就“預(yù)習(xí)”作了一次口頭問卷調(diào)查。提出三個問題：（1）上課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本了嗎？100%的回答是肯定的，這說明老師們都知道預(yù)習(xí)的重要性。（2）怎樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)？答：把課文讀幾遍，自學(xué)生字，查查相關(guān)資料。這是普遍做法，條件不允許，很多孩子無法上網(wǎng)查資料也是普遍現(xiàn)象。當(dāng)然，特殊課文也有特殊預(yù)習(xí)法。（3）怎樣檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？老師們眾說紛紜：第一課時通過讀、個別抽問等方式了解，但有點(diǎn)難，只能檢查到少部分學(xué)生；學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識不夠，反正課上要學(xué)，沒必要預(yù)習(xí)；學(xué)生多在家中預(yù)習(xí)，我們無法指導(dǎo)，無法檢查，家長也不知如何監(jiān)督；研究預(yù)習(xí)問題的文章很多，但可供借鑒操作的幾乎沒有或不適合自己的學(xué)生。是啊！既要老師便于指導(dǎo)檢查，又要學(xué)生便于操作運(yùn)用，還要家長便于有效督促，這確實(shí)是一個難題。

我通過在本班反復(fù)研究與實(shí)踐，摸索出一條較為可行之路。許多班級得知后都積極主動要求參加驗(yàn)證，效果挺好。但我很誠懇地渴望能得到專家們的肯定與科學(xué)指導(dǎo)！我主要采取了以下策略：

一、讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)的作用

通過比較分析，老師有意識安排兩篇課文進(jìn)行對比教學(xué)，一篇預(yù)習(xí)，另一篇不預(yù)習(xí)，讓孩子們自我總結(jié)，在活動中，學(xué)生們終于明白了預(yù)習(xí)的以下作用：

（1）大大提高聽課效率。（2）能更好地做課堂筆記。（3）培養(yǎng)我們的自學(xué)能力。（4）鞏固對知識的記憶。

預(yù)習(xí)之所以有這么多的良好作用，從心理學(xué)的角度說，是因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)。這種注意狀態(tài)加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象并使學(xué)生的思維活動指向疑難問題的解決，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

二、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

1.閱讀法

閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一，容易理解的可以“走馬觀花”，陌生的新知識，則要多看幾遍，反復(fù)研讀，可在重點(diǎn)和難點(diǎn)部位做記號，以引起自己足夠的注意。

2.聯(lián)想法

聯(lián)想是預(yù)習(xí)不可缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文知識之間有著緊密的聯(lián)系。因此，在預(yù)習(xí)時總會引起一些聯(lián)想。想象力是人的能力之一，對學(xué)好語文有著重要的促進(jìn)作用。正如列寧所說：“想象是極其可貴的品質(zhì)。”

3.設(shè)問法

從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解的，同樣，若對預(yù)習(xí)的內(nèi)容能提出幾個為什么，則說明預(yù)習(xí)是成功的。不怕不會學(xué)，就怕沒問題。在預(yù)習(xí)時，除了將自己不懂的地方提出之外，還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設(shè)難關(guān)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

4.整理法

整理是預(yù)習(xí)全過程中不可忽視的。通過預(yù)習(xí)，對新知識的掌握會做到心中有數(shù)，對已學(xué)會的知識自己會感到喜悅，同時，也會發(fā)現(xiàn)一些尚未得到答案的疑問，這是正常的。這些問題可等待老師講解。這就需要做好預(yù)習(xí)的后期工作，將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題總結(jié)出來，整理清楚，記錄在冊，以便老師講解后，填上正確答案。

三、讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的步驟

語文課文的預(yù)習(xí)有兩種。一種是針對性的預(yù)習(xí)，即按預(yù)習(xí)提示或老師的特殊要求預(yù)習(xí)，有較強(qiáng)的點(diǎn)撥作用。第二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即不管課文有沒有預(yù)習(xí)提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次。如果沒有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，文中的那些有針對性的預(yù)習(xí)提示就會成為無源之水，無本之木。兩者相比，后者更難控制與操作。

為此，我以學(xué)生為本，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，杜絕大談道理，空做要求。精心為每生編制了一本“預(yù)習(xí)手冊”，手冊有精美的封面，扉頁是詳盡的預(yù)習(xí)步驟說明，從第二頁開始，裝訂了許多空白預(yù)習(xí)卡片。一篇課文用一張卡片。

預(yù)習(xí)卡片格式如表：

下面我談?wù)勅绾问褂迷摽ㄆ?/p>

該卡片分預(yù)習(xí)步驟、主要任務(wù)、自學(xué)記錄、查漏補(bǔ)缺四項(xiàng)。最后一項(xiàng)是在課中或課后學(xué)生根據(jù)老師的講解對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，給預(yù)習(xí)劃上圓滿的句號。

1.默看

初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。一是要對全文有一個完整的、初步的印象。二是要準(zhǔn)確地找出全部生字，有多音字的就歸納出來。在這里，卡片有著筆記本的功能。

2.查問

就是通過查閱字典、詞典，或問別人，對不認(rèn)識的字要讀準(zhǔn)字音；劃出不理解或不很理解的語句；查尋資料，了解課文的背景或作者。特難記的字如“殿、漆”就在后面書寫幾遍，加深印象，也便于復(fù)習(xí)。在這里，卡片有著草稿本的方便。

3.朗讀

就是朗讀課文。“眼過三遍，不如嘴過—遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍（任務(wù)見表）。第—遍不用寫筆記；第二、三遍后可分別作簡要的筆記。老師講解的新知識也可附在其后，如“首尾呼應(yīng)”法。在這里，卡片有著理發(fā)師的作用，讓課文的思路更清晰。

4.摘抄

就是把好詞佳句摘錄下來，如“金碧輝煌”等詞。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。當(dāng)然，對于好詞佳句的理由可寫在卡片中，也可旁批在課本上。在這里，卡片又承擔(dān)起了“積累”本的責(zé)任。

5.提問

沒問題才是孩子最大的問題！其實(shí)，孩子不是沒問題，是不知道如何提問。家長在家輔導(dǎo)孩子讀課外書，也不知道如何檢查。卡片解決了這一難題（提問方向見表）。在這里，卡片就成了真正的問題銀行。當(dāng)然，問題結(jié)果應(yīng)寫在其后，或標(biāo)注在書中。

最后一欄，可用來讓學(xué)生設(shè)計(jì)板書，也可進(jìn)行小練筆等，根據(jù)老師的要求和課型的不同而定。需要說明的是，卡片的使用是靈活的，可依據(jù)課文要求學(xué)生填寫幾個版塊，也并不是每課都這樣預(yù)習(xí)，如有些略讀課文就沒有必要。本手冊適用于中高年級。

通過實(shí)踐，《預(yù)習(xí)手冊》令學(xué)生滿意，家長贊許，同事效仿。學(xué)生說：“我們能有的放矢地預(yù)習(xí)，真好！”家長說：“預(yù)習(xí)手冊不僅讓我們有效督促了孩子的課內(nèi)學(xué)習(xí)，還讓我們知道如何去指導(dǎo)孩子的課外閱讀，太棒了！”同事說：“預(yù)習(xí)卡片很實(shí)用，我們嘗到了它的甜頭！”當(dāng)然，這一辦法的科學(xué)性、持久性、實(shí)用性還有待進(jìn)一步研究，我們將在實(shí)踐中不斷探索、不斷改進(jìn)。愿這種預(yù)習(xí)策略能得到同仁們的優(yōu)化與完善，也能得到專家們的指點(diǎn)與認(rèn)可！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧