無言也能演繹精彩

陳丹

摘 要：在語文課堂中，教師運用“留白藝術”具有非常重要的意義。“留白藝術”能夠激發學生的學習積極性，讓學生在課堂上成為學習的主體。在閱讀教學中，“留白藝術”更有利于學生對文章主題的挖掘，引發學生對文章的想象力，增強學生閱讀的興趣。“留白藝術”是一種促進學生學習的方式，也是一種激發學生想象力的途徑。在閱讀教學中，“留白藝術”應該與其他閱讀方法相結合，共同提升語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：語文閱讀教學；“留白藝術”；課堂教學方法

在語文閱讀教學中，為了讓學生感受語文的詩意，享受語文的魅力，教師要善于發掘文章中的可“留白”之處，讓學生可以在閱讀中充分地進行想象與感悟，增強語文學習的能力。

一、“留白藝術”的含義

留白藝術是中國國畫和書法藝術中常見的一種表現手法。在課堂教學中的“留白藝術”，是指教師在課堂教學中，由于教學的需要，有意地暫時中斷講課，在時空上造成明顯的空白，是學生的情感、思維等動態因素在“空白”中趨向深入。例如：在進行詩詞的教學中，教師在研究詩人的情感時，就可以在講完詩句之后，拋磚引玉地提出問題，此詩表達了詩人怎樣的思想感情，然后中斷講課。學生的思維會跟隨著教師剛才講授過的知識進行延展，對詩詞進行深入的思考。語文課堂的教學中，“留白藝術”能夠給語文課堂帶來無言的精彩。

二、語文閱讀教學中“留白”的方法

1.教師在對學生進行指導的時候要“留白”

學生在學習過程中，接受知識的過程往往是由淺入深的，因此教師在“留白”的時候要根據學生接受知識的規律，留給學生發揮的空間不能超過學生目前所接受知識的能力，根據學生的學習水平，適當地進行“留白”。經過課前預習的“留白”，學生往往能找到本節課學習的重點，并且也了解到自己本節課需要掌握哪些知識。學生的課堂思維能力就會得到充分的調動，并且能夠提升自身探究知識的能力。例如：在學習一些傳記文章的時候，教師就可以提出一個問題：作者是怎么樣的一個人，然后進行“留白”教學。讓學生根據作者的生平經歷進行探析。這樣有利于學生建立屬于自己的閱讀框架，在以后的閱讀訓練中，都可以根據這個框架進行閱讀，最大限度地提升了學生的學習能力。

2.在文章情節處“留白”，放飛學生的想象，體現學生的個性

在語文教學中，教師應該充分地利用教材，發掘文學作品中的創造性思維因素，開拓學生的想象力，點燃學生的學習熱情，使學生在“留白”教學中可以充分地發揮自身的想象力。通過在情節處“留白”的教學方法，學生可以領會文學作品的美好意境，從而使學生的學習潛能得到激發。例如：在《祝福》中對魯四老爺房間的布置是借以刻畫魯四老爺這一封建衛道士的形象。為了讓學生明白其中的寫作意圖，此時就需要進行“留白”教學。然后中斷教學，讓學生進行思維的擴散，尋找答案。

3.根據學生的興趣點進行深入的“留白”

學生對于所需要閱讀的文章，往往是不會非常了解的。這時候，教師就要對學生講解一些關于本文章的知識，然后再進行“留白”教學。通過教師對文章背景的講解，學生會在文章中找到自己的興趣點所在，然后教師根據學生的興趣點進行“留白”教學。例如：在學習《祝福》的時候，就可以在學生閱讀課文的基礎上，提出“祥林嫂真的是一個沒有春天的女人嗎”，讓學生根據這句話去文章中尋找答案。在切入所學課題時進行“留白”，然后組織學生進行分析、討論。學生在分析、討論的過程中，就會主動地去發揮自己探求知識的主動性，并且會積極主動地在課堂上回答問題，表達出自己對于問題的看法。學生能力的提升，不僅僅在于知識的獲取，而是在于學生獲取答案的過程。所以，在語文閱讀教學中進行“留白”教學，學生會自主地進行答案的探究，提升學生探究知識的能力，調動課堂的氣氛，讓學生的能力得到極大的提升。

三、“留白”教學的意義

“留白”教學可以讓學生在課堂上處于主體地位，并且讓學生自主地進行知識的探究，對學生學習能力的提升是一個很大的幫助。教師在進行“留白”教學的時候，要注重個體之間的差異，不同的學生給予不同的“留白”任務，讓每個學生都可以根據自己的能力和掌握的知識進行探究與思考。“留白”教學讓每個學生都有了探究知識的時間和空間，讓每個學生的閱讀能力都得到了有效的提升。教師可以根據“留白”教學，展開多樣化的教學方式，讓全體學生都得到閱讀能力的發展。

“留白”教學真正體現了語文教學的精髓，在關鍵時刻，不需要教師的語言，也可以讓學生獲得知識，獲得能力的提升。對于語文教學而言，“留白”教學是一種非常好的教學方式，需要教師在課堂上不斷地進行實踐并加以改進。

參考文獻：

[1]顧凌燕.小學語文教學中的留白藝術[J].語文教學與研究，2015（5）.

[2]繆梅芳.留白藝術在小學語文教學中的應用[J].小學教學參考，2011（7）.

編輯 李琴芳