小學英語復習教學設計的策略調整：知識回溯與線索整理

王潔

摘 要：學生是學習的主體，在復習教學中，教師要適當調整復習教學設計策略，充分尊重學生的主體性，以“幫扶”的身份，通過知識回溯和線索整理，以知識呈現(xiàn)的結構化實現(xiàn)語言積累，以情境化的素養(yǎng)培育提高語言技能，以主體化的關系梳理實現(xiàn)語言運用，從而發(fā)展學生的綜合語言能力。

關鍵詞：線索整理；整合內容；情景模擬；主題情感

一、語言積累：知識呈現(xiàn)的結構化

萬丈高樓平地起。再華美的大樓，它都需要基礎的磚。同樣，在英語教學中，語言知識的積累是一項很重要的工作。本單元著重歸納了教科書第一至第三單元的主要語言項目，通過看圖編號、說說講講、完成句子等練習，幫助學生分析鞏固已有的詞匯和日常交際用語。如何將知識有效復習？結合我校學生的實際情況：一般書本的知識掌握比較扎實，但在運用上還不夠靈活，我嘗試將知識呈現(xiàn)結構化，以iPad這個學生們喜聞樂見的現(xiàn)代化產(chǎn)品作為主線，圍繞它的三個功能指路、游戲和視頻播放對課本的教學內容進行了整合，三個功能引導三大塊展開復習教學。

上課伊始，我通過Free talk向學生自我介紹，隆重地引出了我的好朋友iPad，巧妙利用它具有的指路功能、游戲功能和視頻播放的功能，復習語言知識。第一塊根據(jù)iPad的應用功能“Baidu map”復習“問路”話題常用語；第二塊根據(jù)iPad的游戲功能進行“形容詞”“副詞”比較級的歸納與運用；第三塊根據(jù)iPad的視頻播放功能，播放《爸爸去哪兒》這個熱播電視節(jié)目，引導學生運用“比較”的方法完成相關語篇任務。圍繞iPad這條主線給學生一個和諧、民主、平等的英語課堂，教師和學生成為兩個平等的生活要素，學生成為學習的主人，課堂充滿了生活氣息，從而達到了語言積累的目的。

二、語言技能：素養(yǎng)培育的情境化

經(jīng)過長期訓練，六年級的學生已在不知不覺中把知識機械化，多數(shù)學生對知識點掌握得很熟練，看了練習可以做到脫口而出，但對于知識的語用功能卻不夠重視，說出的句子大多語調較平，失去了交流的實際意義。針對這種情況，我將本課的教學重點定位于運用，巧妙地利用情境模擬精心設計教學。

學生在情境“Baidu map”中重溫了“問路”的一般表達，在“問路”的情境中，我設計了四個層次。第一層次為聽聽講講，通過人機問答，了解問路的基本方式。第二層次為聽錄音完成對話，通過錄音的幫助讓學生完成問路的對話，復習問路的過程。第三層次，讓學生自己結合圖片和所給的提示，給別人指路。第四層次，重在讓學生設計一條學校到錫惠公園的最方便的路線，達到活用知識的目的。四個教學活動由簡到難，要求螺旋上升，學生的運用能力逐步提高。在情境“憤怒的小鳥”中我并沒有像傳統(tǒng)意義上的復習課那樣，老師直接給出規(guī)律，而是讓學生通過游戲活動在運用語言的過程中，自己得出語言規(guī)律，歸納形容詞、副詞比較級的構成，最大限度地把課堂還給學生，讓學生學會學習，一切以學生的“學”為中心，以生為本，回歸課堂的本真。在情境“爸爸去哪兒了”中，我創(chuàng)設了一個真實任務：這個超火的節(jié)目學生耳熟能詳，它的第二季將要在全國招募新的志愿者，同學們是否能發(fā)揮自己的長處，并通過向節(jié)目組書面推薦自己的方式來完成“比較級”結構的語篇。最后還讓學生有感情地誦讀一首表達對父母感情的詩，揭示了熱愛父母的主題。總之，本課的教學活動力求通過素養(yǎng)培育的情境化，提高學生的語言技能。

三、語言運用：關系梳理的主題化

在Baidu map復習問路環(huán)節(jié)，我的設計是讓學生充分“動”起來。身動、心動、神動，師生互動，生生互動，小組連動，形成一個“動態(tài)的、動感的”生態(tài)課堂。圍繞著問路的主題，讓學生問問答答、聽聽寫寫、看看說說，想想設計新路線等，使練習的形式更加豐富。學生們在練習中得到新的情感體驗，激發(fā)了對英語學習的積極情感。在Angry bird游戲復習“形容詞，副詞”比較級構成規(guī)律環(huán)節(jié)，我讓出舞臺，注重啟發(fā)引導，指導學法，鼓動學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結歸納，最大限度地把課堂還給學生，讓學生學會學習，回歸課堂的本真。讓學生有充分的思維空間、充足的活動時間，敞開心扉，自由地做思維體操，在新異的話題里馳騁思辯的語言，將教學過程變?yōu)閹熒e極主動交往，潛移默化地讓每個孩子掌握人際交往的技能，并提升自己的興趣、愛好、情感、理念等人格魅力，促進了良好道德品質的發(fā)展。

英語課不僅是語言知識的載體，更是師生共同探求新知、形成能力、體驗情感和感受文化的過程。讓我們努力探索教材，成為駕馭教材的主人；讓我們努力探索課堂，使它成為愉悅的學習樂園；讓我們努力探索學生，使他們學習英語的過程成為享受提升思維的過程！

參考文獻：

[1]張小萌.“好”課，到底“好”在哪里？[J].中小學英語教學與研究，2012（5）：15-18.

[2]孫慧琦.新課改背景下英語“寫”的教學[J].福建教育（小學版），2013（10）：54-55.

編輯 趙飛飛