這樣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生最愛

周建輝

摘 要：課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，課堂教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的主要手段。然而，如何把握好有限的45分鐘，在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，如何提升效率，提升學(xué)生的喜愛程度，一直都是教師們不斷研究的重要課題之一。從課改發(fā)展歷程及課改中教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，提出入課要簡(jiǎn)、點(diǎn)撥要適、講解要清、練習(xí)要精，以此不斷引導(dǎo)學(xué)生探索，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)者；科學(xué)性；潛能

課改從啟動(dòng)到現(xiàn)在，經(jīng)歷了激情—困惑—?jiǎng)?wù)實(shí)三個(gè)階段[1]，課堂教學(xué)也逐漸從表面的熱鬧形式回歸到課堂的實(shí)效性上來(lái)。在常態(tài)化的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)與思來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。那么教師如何用好課堂這片主陣地達(dá)到更高效的目的呢？作為一名一線數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)落實(shí)以下幾點(diǎn)：

一、入課要簡(jiǎn)

在備課時(shí)，我們首先要仔細(xì)分析這一教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生掌握什么，采用怎樣有效的教學(xué)導(dǎo)入才能使他們既輕松又迅速地領(lǐng)會(huì)到教師的意圖。一堂課的最佳時(shí)間是課堂開始的5～20分鐘，在這段時(shí)間里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳，注意力最集中，接受能力最強(qiáng)，思維最活躍。因此，教師切入教學(xué)重點(diǎn)的過(guò)程要簡(jiǎn)略，導(dǎo)入環(huán)節(jié)千萬(wàn)不要做無(wú)用功，過(guò)于花哨的情境導(dǎo)入就是一種時(shí)間和學(xué)習(xí)狀態(tài)的浪費(fèi)。

二、點(diǎn)撥要適

課堂上教師需要提供給學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，給予足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。[2]但學(xué)生在探究過(guò)程中往往會(huì)遇到一些困惑，這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在關(guān)鍵時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以便明確探究方向。

如在一些平面圖形面積公式、立體圖形體積公式的推導(dǎo)上，學(xué)生在經(jīng)歷“猜想、操作、推理、驗(yàn)證”的研究過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“如果有什么新的發(fā)現(xiàn)可以先和小組同學(xué)討論，注意把你用到的方法和得出的結(jié)論描述清楚。”這種點(diǎn)撥既能促進(jìn)學(xué)生邊動(dòng)手邊思考，培養(yǎng)他們抽象思維的能力，又能為后面的討論交流環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，做到言之有據(jù)，從而提升數(shù)學(xué)思考水平。再如，在“可能性的大小”教學(xué)中，可用“剪刀、石頭、布”的游戲直觀表現(xiàn)出勝、負(fù)、平三種可能情況，其中一方勝另一方負(fù)的可能性是三分之一，引出“還有三分之二哪兒去了？”（勝負(fù)平各占三分之一）這種點(diǎn)撥學(xué)生就很容易理解“雙方贏的可能性都是三分之一”的現(xiàn)實(shí)意義。這種教學(xué)模式，更通俗易懂，也能讓學(xué)生體會(huì)到游戲的公平和公正。同時(shí)，教師作為一名成功的引導(dǎo)者，要善于傾聽學(xué)生掌握了什么，還要了解什么，遇到了什么困難等等，才能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出有效點(diǎn)撥，以便促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、健康發(fā)展。[3]

三、講解要清

教師要注重修煉自己良好的表達(dá)能力，語(yǔ)言要做到科學(xué)、規(guī)范、藝術(shù)。作為一名教師，尤其面對(duì)數(shù)學(xué)這樣系統(tǒng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的一門學(xué)科，必須要把教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性擺在第一位，必須做到嚴(yán)密、準(zhǔn)確，否則會(huì)出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的局面，使學(xué)生誤解，甚至導(dǎo)致失敗的教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情。比如運(yùn)用幽默的語(yǔ)言教學(xué)，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面還可以緩解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的畏難和惶恐情緒。當(dāng)然這就對(duì)教師的知識(shí)廣度和深度有新的要求，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將知識(shí)傳授給學(xué)生，用深厚的文化積淀豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

良好的語(yǔ)言表達(dá)是為講解做準(zhǔn)備，講解的內(nèi)容要做到清晰準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅、有啟發(fā)性。教師清晰的講解對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)至關(guān)重要，所以教師要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程的呈現(xiàn)，重視有關(guān)數(shù)學(xué)思維策略的價(jià)值和作用的闡述，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中逐步形成自己的認(rèn)知[3]，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)。另外，課堂上教師不能只向?qū)W生呈現(xiàn)解題步驟和答案，更要注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)提煉解題方法，形成系統(tǒng)的解題模式。

四、練習(xí)要精

數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，不符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生習(xí)慣的習(xí)題往往只會(huì)事倍功半，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生不能從練習(xí)中更好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)既要考慮它的對(duì)應(yīng)性，又要考慮它的應(yīng)用性和拓展性，要保質(zhì)保量。

在課堂練習(xí)中，我們可以設(shè)計(jì)三組題，在帶領(lǐng)學(xué)生探究了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容后出示不同功能的題目，學(xué)生在選擇題目時(shí)首先觀察哪一組更適合自己，學(xué)困生可能選擇較為基礎(chǔ)的那一類題目，優(yōu)等生則可以選擇有挑戰(zhàn)性的題目。讓以人為本的練習(xí)設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生的需要，有利于促進(jìn)每一位學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”的能力。又如教學(xué)“位置與方向”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“小明家離學(xué)校xx米，小麗家離學(xué)校xx米，小明家與小麗家之間有多遠(yuǎn)？”這類變式題，學(xué)困生可能想出一種方案，思維活躍的學(xué)生可能就能想出多種方案，這樣的練習(xí)就為學(xué)生提供了平臺(tái)，創(chuàng)造了一個(gè)更廣闊的思維空間，能使學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性。

總而言之，只有認(rèn)真分析影響課堂教學(xué)的因素，在教學(xué)中加以實(shí)踐和探討，并進(jìn)行總結(jié)和反思，才能使數(shù)學(xué)課堂更有實(shí)效性，才能不斷提升教學(xué)效率，真正激發(fā)學(xué)生無(wú)限潛能，真正使課堂成為學(xué)生最愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴瑩，楊道宇.從理論化課改到實(shí)踐化課改：課程綜合改革的實(shí)踐訴求[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（23）.

[2]李炳祥.怎樣才能使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課[J].教育界，2012（7）.

[3]張振東.提高初中數(shù)學(xué)課教學(xué)效率的四點(diǎn)建議[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（5）.

編輯 趙飛飛