漢字音形義的結(jié)合教學在低段識字教學中應用的有效性

高穎

摘 要：抓住形聲字形旁表義、聲旁表音的特點，注重漢字音形義的結(jié)合，探索提高課堂識字效率的教學方法。課題組經(jīng)歷了理論學習、研究測試、方法總結(jié)三個階段，總結(jié)出課堂識字效率較高的識字方法。具體方法有：偏旁歸類法、猜字法、漢字演變法、語境識字法等。并以課堂為中心，將識字教學成果延伸課外閱讀，及低段學生的日常生活，即利用課堂認識字，展開閱讀熟悉理解字，回歸生活鞏固字。

關鍵詞：識字方法；漢字；音形義

識字教學是小學語文低段的重要任務。最讓老師困惑的是，低段辛苦教學生認字，到中高段寫文章時，學生出現(xiàn)的錯別字多，形近字、同音字混為一談。

造成這一問題的主要原因是漢字的音形義三者的關系，學生把握得不好。我們知道漢字是由音、形、義三要素組成。對漢字教學，我們要讀準字音，認清字形，理解字義。只要做好這三點，處理好這三者的關系，就可以大大減少學生的錯別字。

現(xiàn)在識字教學的方法眾多，有集中識字、分散識字、字族識字、字理識字、注音識字等三十種，可謂百花齊放。但影響最為深遠、成效最為突出的還是集中識字和分散識字。

集中識字主要運用漢字構(gòu)字規(guī)律的分類識字，具體的識字方法有：基本字帶出的字串、形聲字歸類、近義詞、反義詞歸類等。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進行識字，對字形識記的效率與準確性占有一定的優(yōu)勢。但忽視了字義的教學，把漢字作為符號識記的過程枯燥無趣。

分散教學是識注重漢字音、形、義聯(lián)系，以“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識字方法，把生字放在特定的語言環(huán)境中感知、理解和掌握。這一識字方法突破了理解字義這一難點，將識字教學和閱讀教學結(jié)合，有助于學生語言的發(fā)展。但存在著學生對字形掌握較差這一缺陷。

分散識字和集中識字各有利弊，我們能不能將兩種識字方法結(jié)合起來，兼蓄所長，補其所短，達到集中識字和分散識字辯證的統(tǒng)一呢？

在研究測試階段，我們團隊分了三個研究小組，第一組的主要任務是集體備課，討論教學方案，上研究課；第二組為測試組，對學生的識字情況進行全面的測試，并填寫《課堂識字教學記錄表》《課堂識字方法總結(jié)表》《課堂教學環(huán)節(jié)用時表》；第三組為成因分析組，主要任務是對測試數(shù)據(jù)進行綜合評估、分析成因。查找課堂識字方法與學生識字效果之間的關系，完成實驗報告，反饋學情。

最后，對有利于學生對漢字音形義掌握的教學方法進行歸納總結(jié)。

偏旁歸類法。這種方法注重字形與字義的聯(lián)系，集中識字。對同一偏旁的字進行歸類，一是可以對已學生字的鞏固；二是對這類生字的字義進行簡單的歸納，訓練學生的概括思維能力。教師要有意識地對偏旁與字義的關系進行引導，讓學生清楚地意識到偏旁與字義的聯(lián)系。

猜字法。這種方法注重漢字音形義的結(jié)合。在識字教學中，抓住形聲字形旁表義、聲旁表音的特點，鼓勵學生猜字音、猜字義。我們把這種方法稱為猜字法。這種方法一旦被學生所掌握，有很多好處，一是降低學生的識字難度，掃清閱讀障礙，提高學生自主識字的能力；二是把握形聲字形旁表義的特點，初步了解字義、詞義，這對學生以后區(qū)別形近字、同音字有一定的指導意義，大大減少學生用字過程中的錯別字。

漢字演變法。老師通過畫一畫、講一講漢字的演化過程，讓學生認清字形，理解字義。在引導學生了解古人構(gòu)字原理的同時，追根溯源，將漢字凝聚的我們祖先的智慧有意識地滲透在識字教學中，讓學生知根知底知文化，把識字教學的“教符號”變?yōu)椤敖涛幕薄＿@種教學方法能更深層次地激發(fā)學生的識字興趣。

語境識字法。在課堂教學中，抓住閱讀與識字的關系，充分利用語言環(huán)境，創(chuàng)造生動活潑的畫面，使學生識字、閱讀、說話、理解在一種輕松愉快的情景中進行。例如，在教學《四個太陽》一文中，認識“街”字，通過組詞、學生想象畫面，進行口語訓練后，老師把“行”與“街”進行字形對比，讓學生記清字形。課后，我們對學生識記本課生字進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這個字認識率為百分之百。分析成因是：對“街”字，學生組了詞，想象了畫面，進行說話練習，對比了字形，在朗讀課文中進行了鞏固，學生能記不住嗎？

經(jīng)過努力，我們的研究初見成效，學生的閱讀能力普遍得到提升，實驗班的學生可以嘗試著用偏旁區(qū)分同音字，結(jié)合語境理解字義、詞義。

崔巒老師對識字教學有兩個恰當?shù)谋扔鳌ＷR字好比認人，一回生，二回熟，三回、四回是朋友。識字教學要用兩條腿走路，一條腿在課內(nèi)，一條腿在課外。我們對識字教學總結(jié)出三句話：利用課堂認識字，展開閱讀熟悉理解字，回歸生活鞏固字。

中國文化源遠流長，作為載體的漢字，凝聚著我們民族的精華而顯得博大精深。語文教師作為文化的傳播者任重而道遠，唯有不斷探索。

參考文獻：

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編輯 彭 鎖