關(guān)于利用課余活動促進(jìn)高中歷史教學(xué)的工作思考

譚梅

摘 要：新的時(shí)代背景下，課余活動作為豐富教師課堂教學(xué)內(nèi)容的一種形式，已逐漸為一線教師所關(guān)注。作為高中歷史教師，對高中歷史課余活動的意義和現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析，并提出了利用課余活動促進(jìn)歷史教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課余活動；策略

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要“提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源”“在全面完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要使課內(nèi)與課外教學(xué)活動真正建立起有機(jī)聯(lián)系”。因此，高中歷史教師應(yīng)在對學(xué)生的課堂教學(xué)有所注重的同時(shí)，對于學(xué)生的歷史課余活動也要有所注重。

一、高中歷史課余活動的概述

1.高中歷史課余活動的意義

高中生面對高考帶來的壓力，會將自身的大部分時(shí)間和精力置于高考的科目上，從而導(dǎo)致自己的身體健康、心理健康在此過程中受到了一定程度的損害。高中歷史教師為高中生開展課余活動能夠起到兩方面的作用：一方面，高中生的身心能夠在活動中獲得放松，從而使學(xué)生的大腦能夠得到適當(dāng)?shù)男菹ⅲ箤W(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中擁有飽滿的精神狀態(tài)；另一方面，歷史教師組織的活動，能夠促使高中生在活動中以歷史的思維進(jìn)行思考，從而使學(xué)生潛移默化地提升自身的歷史學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)知識。總而言之，高中歷史教師開展歷史主題的課余活動，能夠使高中生在此過程中受益匪淺。

2.高中歷史課余活動的現(xiàn)狀

高中歷史教師很少為學(xué)生舉辦豐富多彩的業(yè)余活動，即便舉辦了活動，其效果也無法達(dá)到高中教師的期望。筆者分析，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來分析。一則，高中歷史活動對于高中生的歷史學(xué)習(xí)雖然具有重要的促進(jìn)作用，然而很多高中歷史教師的目光受限于“學(xué)生的所有時(shí)間都應(yīng)交予學(xué)習(xí)”中，導(dǎo)致高中生在日常的學(xué)習(xí)生活中很少有放松的時(shí)間；二則，學(xué)生正處于青春期，他們對于教師所舉辦的活動雖然有著強(qiáng)烈的參與興趣，卻由于又想表現(xiàn)自己、又覺得自己能力不足這一矛盾，而在參與活動時(shí)有所躊躇，導(dǎo)致歷史活動的舉辦問題重重。

二、高中歷史課余活動的策略

1.百家爭鳴

百家爭鳴這一活動，并非是要求學(xué)生真的像春秋戰(zhàn)國時(shí)期那樣闡述自身所持有的觀點(diǎn)，對于不同的認(rèn)識進(jìn)行據(jù)理力爭，而是要求每位學(xué)生以人物為中心，探究人物生平事跡。簡單來說，可以要求學(xué)生分為君王組、忠臣組、后宮組等等，要求學(xué)生在我國燦爛的歷史長河中選擇自身感興趣的歷史人物，對其人物生平進(jìn)行資料的搜集與整理，從而在活動中與其他歷史人物進(jìn)行探討。例如，忠臣組中，可以包括商鞅、李斯、魏征等等，教師為他們提供一個(gè)主題，要求學(xué)生以自身所代表的歷史人物進(jìn)行觀念的探討，如“如何實(shí)現(xiàn)人民的富裕，促進(jìn)王朝的發(fā)展”。這一活動，能夠滿足青春期高中生在眾人面前的表演欲，完成自身對于喜愛角色的扮演夢，還能使高中生在此過程中對小組中存在的歷史人物進(jìn)行更加深刻的了解，從而使歷史活動取得歷史教學(xué)所無法達(dá)到的效果。

2.歷史短劇

與百家爭鳴不同，歷史短劇這一活動是要求學(xué)生以事件為中心，探究事件的來龍去脈。對于高中生而言，他們會在歷史學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會兩種對歷史知識進(jìn)行梳理的方式：紀(jì)傳體和編年體。百家爭鳴這一活動的核心在于紀(jì)傳，歷史短劇這一活動的核心則在于編年。歷史短劇中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行重大歷史事件的編劇、排演，促使學(xué)生以短劇的形式對事件的來龍去脈進(jìn)行展示，從而使學(xué)生在此過程中能夠鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，使自己的身心能夠在活動中得到放松。例如，高中歷史教師可以規(guī)定不同年級不同班級演繹不同的歷史事件，如秦始皇統(tǒng)一六國、漢朝文景之治、唐太宗貞觀之治等等，從而在整體的歷史活動中為全校師生呈現(xiàn)一幅完美的歷史畫卷。這一活動雖然只是要求學(xué)生將課文上所講述的故事表演出來，卻能夠在相當(dāng)程度上豐富學(xué)生的課余活動形式，促使高中生能夠在活動中對歷史事件進(jìn)行更深刻的體會。

3.心靈手巧

無論是紀(jì)傳體的百家爭鳴也好，還是編年體的歷史短劇也好，這些都需要高中生在活動中對自身所代表的歷史人物進(jìn)行思想、言行的理解，心靈手巧這一活動對此則無過多要求。心靈手巧是高中教師要求學(xué)生在活動中充分發(fā)揮自己的想象力，以多種形式將書本內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，如手抄報(bào)、黑板報(bào)、剪貼報(bào)等等，這其中有時(shí)會涉及高中生的課程整合，促使學(xué)生能夠在活動中得以全面發(fā)展。例如，高中歷史教師可以要求班級內(nèi)學(xué)生每個(gè)人負(fù)責(zé)歷史教材中的一部分內(nèi)容，要求學(xué)生以手抄報(bào)的形式進(jìn)行展現(xiàn)。在手抄報(bào)中，學(xué)生可以利用文字、圖畫等多種形式來描述教材內(nèi)容，促使學(xué)生書法、美術(shù)能力有所進(jìn)步的同時(shí)，也能使學(xué)生對教材進(jìn)行潛意識的記憶，這正應(yīng)了一句古話，“好記性不如爛筆頭”。

參考文獻(xiàn)：

[1]童水森.高中歷史活動課設(shè)計(jì)芻議[J].中學(xué)文科（教研論壇），2007.

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