初中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向分析

張子健

摘 要：在初中英語課堂教學(xué)中課堂提問是較為常用的一種教學(xué)策略，但是當(dāng)前初中英語課堂提問中問題的認(rèn)知思維水平較少，認(rèn)知導(dǎo)向尚未發(fā)揮出來，所以在課堂提問當(dāng)中應(yīng)該將學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展作為中介，從而有效地去提高問題的思維水平，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維能力的提高。采用問卷調(diào)查、課堂觀察的方法，對當(dāng)前初中英語課堂提問思維層級分析、認(rèn)知思維導(dǎo)向進(jìn)行有效的分析，從而總結(jié)出了當(dāng)前初中英語課堂上存在低認(rèn)知思維水平提問頻繁出現(xiàn)的現(xiàn)象、單方向課堂提問頻繁出現(xiàn)的現(xiàn)象等問題，另外還提出了有效提高認(rèn)知思維導(dǎo)向的策略。

關(guān)鍵詞：課堂；思維導(dǎo)向；學(xué)生；認(rèn)知能力

課堂提問對于初中生的認(rèn)知思維影響可謂是多方面的，一方面能夠讓學(xué)生更好地了解自身本來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而做到有效的補(bǔ)救；第二個方面，問題情景的創(chuàng)設(shè)還能夠讓學(xué)生更主動地參與到課堂提問當(dāng)中，從而主動去構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第三個方面，問題情景還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性更強(qiáng)。

一、初中英語課堂提問思維層級分析

筆者根據(jù)多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗及對別的初中英語教師的課堂觀察，將當(dāng)前的問題思維層級分為下面幾種：

1.領(lǐng)會類型的問題。這種問題是對學(xué)生進(jìn)行知識最低層次的一種考察，這種考察不要求學(xué)生能夠把材料之間做到互相的聯(lián)系，也不需要學(xué)生去弄清問題的含義，這種類型的問題當(dāng)中蘊(yùn)含著推斷、轉(zhuǎn)化和解釋等各種思維，但是這些思維都是屬于比較低層次的一種類型的思維，比如英語教師在英語課堂上要求學(xué)生能夠利用自己的語言對課文的大概意思進(jìn)行復(fù)述，或者是根據(jù)已知的知識和信息去回答。

2.回憶類型的問題。這種類型的問題需要學(xué)生對普遍原理、具體信息回憶，對過程、方法去回憶，或者是對知識結(jié)構(gòu)、知識模式、知識框架回憶。例如在課堂上教師要求學(xué)生進(jìn)行知識的背誦或者是要求學(xué)生回憶知識構(gòu)成的形式。

3.運(yùn)用類型的問題。這種類型的問題要求學(xué)生可以在具體或者特定的情景下去利用抽象的概念，要求學(xué)生通過特定的語境進(jìn)行近義詞的辨析和使用，使得學(xué)生可以利用具體的知識點去解釋問題。

4.分析類型的問題。這種類型的問題要求學(xué)生將具體的問題分解成各個部分和組成要素，從而引導(dǎo)學(xué)生弄清楚各種類型觀念存在的關(guān)系。例如，教師可以讓學(xué)生去對比英式英語、美式英語間的異同，理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生通過分析和對比找出區(qū)別并做出有效的判斷。

5.綜合類型的問題。這種類型的問題要求學(xué)生在提問中將要素、組成部分共同組成一個整體，然后進(jìn)行加工。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)完關(guān)于電影評論之后，通過分組討論之后讓學(xué)生去檢索和問題有關(guān)的知識點，從而進(jìn)行綜合性的分析并得出結(jié)論。

6.評價類型的問題。這種類型的問題要求學(xué)生可以根據(jù)特定材料、特定的方法進(jìn)行價值的判斷，這些判斷可以是定性的，也可以是定量的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完吸煙有害健康的相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生自己寫一份倡議書，然后讓他們相互之間進(jìn)行打分，最后由學(xué)生間進(jìn)行評選依據(jù)的說明。

二、初中課堂提問現(xiàn)狀調(diào)研分析

1.調(diào)研目的及調(diào)研對象

在初中英語教學(xué)課堂上提問是最常用的一種教學(xué)策略，但實際上課堂提問中教師所提出的問題有許多屬于低認(rèn)知水平，問題難度不夠、沒有梯度性。筆者在該部分主要是對教師在英語課堂上提問的問題類型、是否能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知思維有導(dǎo)向作用進(jìn)行調(diào)研。

在調(diào)研中筆者隨機(jī)抽取了30名初中英語教師，通過電話調(diào)研、面對面談話及隨堂觀察展開研究。

2.研究數(shù)據(jù)收集

筆者對參與調(diào)研的30名初中英語教師的課堂中不同類型的課堂教學(xué)進(jìn)行了錄音，得出的課堂中提問的次數(shù)和提問頻率如下表所示：

參與研究的學(xué)校每節(jié)課時間為40分鐘，通過上表我們可以得出下面幾點結(jié)論：

（1）課堂提問次數(shù)過多。從上表中我們不難看出，這所學(xué)校的教師課堂提問次數(shù)比較多，基本上每節(jié)課都是40個以上，甚至有超過每節(jié)課60個的，這雖然說明了課堂提問屬于英語課堂教學(xué)的一部分，但是教師卻忽略了學(xué)生課堂的參與性，有的學(xué)生還沒有及時做出回答教師就迫不及待地給出了答案，似乎提問變成了教師的一種自問自答的情況。

（2）各種類型題型提問頻率之間的差別較小。從上面的表格我們不難看出，聽力課的提問次數(shù)是較少的，明顯的這種類型的課程教師需要給學(xué)生較多的時間去聽錄音，說明了教師在針對不同的課堂類型所采取的教學(xué)方法和策略是不同的。

（3）所提出的問題以展示性為主。教師在進(jìn)行課堂提問的時候往往是通過已知的知識進(jìn)行提問的，多是為了去檢驗學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，展示性的問題答案通常是唯一性的。這種類型的問題能夠幫助教師更好地去控制課堂，從而有效地突出課堂中心，這種問題也有利于學(xué)生對知識的表層理解以及機(jī)械性的記憶，故這類問題實際上屬于一種低認(rèn)知水平。這也側(cè)面說明了教師更加傾向于將自己看成知識的傳輸者，很少在課堂上進(jìn)行啟發(fā)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生向著高認(rèn)知水平思維的進(jìn)一步發(fā)展。

3.調(diào)研結(jié)果分析

本次調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)課堂上教師所提問的問題中存在大量的徒勞性提問，具體表現(xiàn)為零碎性、目的不明確性、忽視學(xué)生的心理承受力、自問自答、問題流于形式等，可以概括為下面三點：

（1）初中英語課堂上提問的問題質(zhì)量相對較低

通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，教師在課堂所展示的問題多屬于低水平認(rèn)知思維性問題，而這些低水平的問題學(xué)生在回答的時候根本不用進(jìn)行任何的思考，即使在一定程度上能夠幫助學(xué)生去記憶，但是卻無法很好地去提高學(xué)生有效運(yùn)用語言的能力，對于學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展的幫助并不大，所以說這樣的提問屬于流于形式的提問。

（2）提問的策略不夠適宜，導(dǎo)致提問頻率過高

如果教師在課堂教學(xué)中所提出的問題數(shù)量過多，那么留給學(xué)生思考問題的時間就會縮短，若學(xué)生沒有進(jìn)行有效思考那么認(rèn)知思維自然也無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另外提問的問題過多并且沒有任何的層次可言，教學(xué)的重難點也無法突出，和學(xué)生的認(rèn)知水平之間是存在差異的。

（3）教師對問題的反饋存在不足

很多教師在提問之后讓學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生回答對了就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了，回答錯誤的時候則認(rèn)為學(xué)生沒有學(xué)會。但實際上學(xué)生回答正確了并不能代表其認(rèn)知思維就是正確的，而回答錯誤也有可能是由于一些誤差導(dǎo)致的偶然性的錯誤，所以教師實際上需要進(jìn)行的是支架式的教學(xué)引導(dǎo)。

三、提高英語課堂提問對學(xué)生認(rèn)知思維導(dǎo)向作用的措施

1.對英語課堂提問目的進(jìn)行明確

初中英語課堂提問最根本的目的就是教會學(xué)生去思考問題，并學(xué)會分析問題，從而可以在課堂上不斷培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我見解的能力。而教師對學(xué)生所給出的答案進(jìn)行評價的時候，則不能僅僅依靠標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行，應(yīng)該鼓勵學(xué)生針對問題發(fā)表看法，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到有些問題的答案并不是單一的。

2.進(jìn)行問題類型的優(yōu)化來提高學(xué)生的認(rèn)知思維能力

初中英語課堂提問的問題多數(shù)是封閉性的問題，而學(xué)生對于這些問題的接受也基本上處于被動接受的狀態(tài)，實際上這類問題缺少主動性探究的過程，所以在回答這類問題的時候?qū)W生只能是被動、機(jī)械地去記憶，所以思維活動也處于機(jī)械性的狀態(tài)，故進(jìn)行問題的優(yōu)化是非常必要的。問題的質(zhì)量直接影響到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果，所以作為教師在英語課堂授課中進(jìn)行提問的時候，第一，要根據(jù)初中生的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識，對當(dāng)前的教材內(nèi)容重新進(jìn)行組織，做到有層次、有差異性的課堂提問，有效啟發(fā)學(xué)生對英語知識的思考。第二，為了有效激發(fā)學(xué)生在英語課堂上的主動性，教師還應(yīng)該做好情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠主動去思考問題，不斷提高認(rèn)知水平，完善知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.鼓勵通過不同形式去展開課堂交流

作為教師可以通過在課堂上使用語言去對課堂上所交流的內(nèi)容進(jìn)行控制，可以教師先提問、學(xué)生進(jìn)行回答，然后教師再進(jìn)行評價，通過這種對話提問的方式突出課堂交流的作用，另外教師可以選取出不同類型的課堂交流模式，鼓勵學(xué)生利用探究式、開放性的語言展開課堂討論，進(jìn)行知識的重塑。

4.重視問題的坡度設(shè)計

在設(shè)計提問內(nèi)容的時候可以從學(xué)生的實際情況、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)初中生的思維特點，由易到難、由淺入深，層層遞進(jìn)，使得學(xué)生對知識的掌握從未知區(qū)域向著已知區(qū)域進(jìn)行轉(zhuǎn)化，逐漸地去提高問題難度，從而更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。將問題建立在知識的增長點上進(jìn)行有效的強(qiáng)化，幫助學(xué)生將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的鞏固，將新知進(jìn)行同化，使得課堂教學(xué)效果更為理想。

5.注重問題提問的策略

教師可以將個別提問、集體提問等提問方式結(jié)合在一起，同時還應(yīng)該注意在提問的時候給予學(xué)生必要的等待時間，使得大部分學(xué)生漸漸去習(xí)慣在給出答案之前保持沉默，從而避免出現(xiàn)學(xué)困生被學(xué)優(yōu)生“綁架”的現(xiàn)象。

當(dāng)前初中英語課堂提問存在著問題以低認(rèn)知問題為主、零碎性、目的不明確性、忽視學(xué)生的心理承受力、自問自答、問題流于形式等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知思維沒有辦法得到提升，故作為教師應(yīng)該通過不同形式去展開課堂交流，重視問題的坡度設(shè)計，注重問題提問，優(yōu)化問題類型，明確提問的目的策略。

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