高中物理課堂教學中有效提問法的研究

魏遠志

摘 要：當下，新課程改革程度深度化，相關部門對授課有效性的重視度提升。在授課中，授課人員應當采用科學性路徑提升其授課的有效性，應當將素質理念轉化為知識傳輸理念，摒棄應試理念，還原學生主體性。高中物理課堂也一樣，如何提升該學科授課的有效性是當下該學科授課人員的著重點。在該學科授課中，授課人員應當根據授課內容科學設置問題，提升問題的有效性，從而使學生知識獲得有效性提升，增強其對該學科的興趣度。內容對該授課環節有效性提升的路徑進行探討，望有一定作用。

關鍵詞：高中物理；有效提問；研究

在高中物理授課中，該學科授課人員應當根據授課內容設定與其契合度較高的問題，并有效引導學生思考是提升該學科有效性的科學路徑。但當下，該授課路徑形式化，該學科授課人員只在授課中提出問題，而且問題提出路徑低效化，從而使相關問題表面化，導致學生思考深度不足，授課有效性不高。因此，在該學科授課中，該學科授課人員應當采用科學性路徑對相關問題提出路徑優化，從而使知識傳輸效能增加，使授課目標得以完成。

一、有效提問的含義

在高中物理授課中，授課人員應當根據授課內容選擇與其契合度較高的問題，并且應該采用科學性路徑對相關問題提出路徑進行優化。在授課中，相關問題提出路徑得以優化能夠提升學生對該學科的興趣度，使該學科授課有效性增加，從而使授課目標得以完成。在高中物理授課中采用有效提問路徑，授課人員可以將知識傳遞至學生，從而提升學生對知識的掌握度，也能夠使學生在該路徑的引導下，提升思考積極度。

二、提升高中物理提問有效性路徑種類

（一）情景法

授課人員在授課中，應當根據授課內容采用科學性路徑為學生構建相關情景，在授課人員引導學生進入該情景后，對學生提出問題，并引導其進行科學性思考。新課程改革后，相關部門要求物理授課應當生活化，從而提升學生對該學科知識獲取的有效性。

（二）選擇法

在高中該學科授課中，授課人員在提出問題后，學生對其迷茫度較高，針對該狀況，授課人員應當采用選擇提問授課路徑，例如，在進行位移相關知識授課時，授課人員可以問學生速度-時間圖像面積代表什么，當學生出現茫然現象時，授課人員給予其加速度、路程、普通面積、速度等選項。學生通過相關選項的引導能夠找到正確選項。

（三）分步法

針對復雜性較高的問題，授課人員應當采用分步提問授課路徑，采用科學性路徑引導學生進行相關路徑深度思考。授課人員在授課中對問題的設置，其目的不是讓學生針對該題能夠正確構建解決路徑，而是，當學生面臨類似問題時，能夠構建科學性路徑對其進行解答。因此，授課人員應當采用分步提問路徑，使學生對相關問題掌控度提升。

三、提升高中物理提問有效性策略種類

（一）授課準備策略

在高中物理授課中，授課人員應當采用科學性路徑對學生進行問題提問。在授課前，授課人員應當根據授課內容制訂與該內容契合度較高的問題。同時要對問題提出路徑進行優化。該學科授課人員應當增強對授課重點的掌控度，在授課路徑構建中，要增加授課內容與課本的關聯性，提升知識的邏輯性。根據學生知識獲取狀況，采用與該狀況契合度較高的問題提出路徑。通過相關提問，使學生對該學科知識掌控度提升，使該學科知識具體化，從而提升該學科的授課有效性。

（二）授課實施策略

在該學科授課中，授課人員在提問環節應當提升其對時間的掌控度。授課人員不應采用大量時間提問，如此會使學生對相關問題的思考度不足，使學生對相關問題的掌控深度不足。這使該學科授課有效性降低。在提問中，授課人員應當采用科學性授課路徑，引導學生能思考，在學生得出相應答案后對其進行點撥，從而使學生對相關問題的理解完整性提升，也能夠使學生的創造性得以優化，從而提升該學科的授課有效性。

（三）授課評價策略

在相關問題提出并點撥后，授課人員應當采用科學性路徑為學生構建評判機制，采用該機制能夠使學生對該學科授課內容興趣度提升，對自身知識獲取狀況有科學性定位。針對相關問題，學生給予相關答案，授課人員應當采用該機制給予學生科學性評定，從而提升該學科授課有效性，使該學科授課目標得以完成。

當下，相關教職人員對高中物理授課有效性的重視度較高，在該學科授課中，授課人員應當選用與相關授課內容契合度較高的問題，并采用科學性路徑對其提出路徑進行優化，從而提升其有效度。但當下，由于授課人員觀念陳舊，導致該授課路徑形式化，該學科授課人員只在授課中對問題進行提出，而且提出路徑低效化，導致學生思考深度不足，授課有效性不高。針對該授課漏洞，授課人員應當采取科學性路徑對其進行彌補，從而提升該學科授課有效性。

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