高中歷史之史料教學(xué)

馬貴燕

摘 要：史料是構(gòu)成歷史的基本存在，沒(méi)有史料就難以支撐一段歷史過(guò)往。因此，歷史教學(xué)中應(yīng)該注重史料教學(xué)，從而更好地達(dá)到歷史教學(xué)目標(biāo)。將從史料教學(xué)的意義和策略?xún)蓚€(gè)方面對(duì)高中歷史史料教學(xué)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料；意義；策略

歷史是過(guò)去所發(fā)生的事情，學(xué)習(xí)歷史可以讓人更好地學(xué)會(huì)生活，指導(dǎo)未來(lái)，也就是我們常說(shuō)的以史為鑒。而史料則是學(xué)習(xí)歷史、研究歷史的基礎(chǔ)，我們今天所了解的關(guān)于歷史的一切基本都是由史料而得來(lái)的，而史料的形式包括實(shí)物史料、口傳史料以及文字史料。可以說(shuō)，史料是歷史的基本要素，沒(méi)有史料，任何歷史事件和故事就難以成立。因此，下面將從兩個(gè)方面對(duì)高中歷史史料教學(xué)進(jìn)行討論。

一、高中歷史史料教學(xué)的意義

（一）鍛煉學(xué)生的辯證思維

歷史中包含了形形色色的人和事，但是因?yàn)闀r(shí)間過(guò)于久遠(yuǎn)，我們對(duì)這些事和人的基本認(rèn)知都來(lái)源于上百年甚至上千年的流傳和記錄。這樣的情況下，很多人物和事件難免在這個(gè)過(guò)程中帶著一層又一層的主觀色彩，如果老師在教學(xué)中不注重史料教學(xué)，就會(huì)把這樣的誤導(dǎo)帶給學(xué)生，而不能教導(dǎo)學(xué)生去辯證地看待歷史，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)形成絕對(duì)而偏激的看法。

舉一個(gè)例子來(lái)看，比如說(shuō)到秦始皇，很多中學(xué)生聯(lián)想到的關(guān)鍵詞就是“暴君”“焚書(shū)坑儒”，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣幾乎毫不猶豫的想法呢？就是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中根本不注重史料教學(xué)，更別說(shuō)進(jìn)行正確的歷史觀引導(dǎo)。秦始皇的功過(guò)評(píng)價(jià)本就有很多爭(zhēng)論，但是中學(xué)階段的教學(xué)在一定程度上過(guò)于強(qiáng)調(diào)其過(guò)，而功勞卻有些弱化，比如說(shuō)統(tǒng)一度量衡，老師就輕輕帶過(guò)，根本就不會(huì)深入地告訴學(xué)生統(tǒng)一度量衡產(chǎn)生了多大作用。這種時(shí)候，老師就應(yīng)該結(jié)合史料進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生看待歷史要有辯證的思維，歷史有很多面，不可能只從其一面來(lái)看待問(wèn)題。絕對(duì)化的思維，不利于歷史學(xué)習(xí)，也不利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，史料教學(xué)就是鍛煉學(xué)生辯證思維的有效方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

歷史代表著過(guò)去，歷史工作者終其一生都在還原這個(gè)過(guò)去，這種探究精神就是推動(dòng)歷史研究進(jìn)步的根本動(dòng)力。提到理科科目諸如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等，我們常常會(huì)強(qiáng)調(diào)探究精神的重要性，而像歷史這樣的科目好像就不需要探究精神。其實(shí)不然，我們都知道中華文化博大精深，而流傳至今的古籍文獻(xiàn)和其他史料浩如煙海，想要還原歷史或者說(shuō)想要徹底了解一件事情的來(lái)龍去脈，就必須要在這些浩如煙海的資料中進(jìn)行篩選、整理、歸納，然后研究得出結(jié)論。歷史老師如果可以結(jié)合史料教學(xué)，那么，對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)是具有很大促進(jìn)作用的。

比如說(shuō)，在高中歷史必修三中，第一個(gè)內(nèi)容就是百家爭(zhēng)鳴，一般老師在講這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候都會(huì)對(duì)儒家思想著墨較重，但實(shí)際上就百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代來(lái)說(shuō)，儒家思想并不是顯學(xué)，歷史老師應(yīng)該把基本的史料和史實(shí)傳遞給學(xué)生，而針對(duì)一些感興趣的話(huà)題，則應(yīng)該鼓勵(lì)他們自己去查閱資料尋求答案。比如說(shuō)，百家爭(zhēng)鳴之后為什么儒家思想地位越來(lái)越高？為什么一些墨家等等學(xué)說(shuō)卻漸漸衰落下去？這些問(wèn)題都可以鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

二、實(shí)施史料教學(xué)的策略

（一）充分發(fā)掘利用教材中的史料

歷史教材集合了許多歷史工作者、教育工作者的心血，高中歷史教材中所包含的歷史觀點(diǎn)和歷史知識(shí)是主流的、基本的，對(duì)于高中階段的歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容作為基礎(chǔ)教學(xué)是足夠的，內(nèi)容分布也很合理。歷史老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用教材中的史料和信息，這樣既可以為史料教學(xué)提供基本素材，同時(shí)也不浪費(fèi)教材資源。

比如說(shuō)，在歷史教材必修1的教材內(nèi)容主要是政治制度，這一內(nèi)容編寫(xiě)是一個(gè)比較高度的概括和濃縮，其實(shí)中間還有很多應(yīng)該填充的內(nèi)容和史料。老師在進(jìn)行講解時(shí)不妨結(jié)合高中教材選修4來(lái)進(jìn)行講解，選修4包含了很多中西方的杰出政治人物的歷史事跡，這和必修1的政治制度有著很大的關(guān)聯(lián)，這就是充分利用教材史料的一種表現(xiàn)。

（二）綜合教學(xué)資源進(jìn)行史料擴(kuò)充

信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)突破了空間和時(shí)間的限制，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是閉門(mén)造車(chē)可以達(dá)到目標(biāo)的一件事了。教學(xué)也是如此，老師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的史料教學(xué)就必須要注重各種史料資源的綜合利用，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、史料的擴(kuò)充和深化。

比如，必修1中有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容，生活在和平年代的人是難以體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的切身疼痛感的。關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一內(nèi)容，歷史老師不妨借助其他形式的史料資源，例如當(dāng)時(shí)的報(bào)紙、照片，甚至還有一些當(dāng)時(shí)外國(guó)記者拍攝的第一手紀(jì)錄影像，這些都可以成為延伸性的史料，進(jìn)而深化課程內(nèi)容。

總之，高中歷史教學(xué)中老師應(yīng)該將史料教學(xué)貫徹到實(shí)際教學(xué)中，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辨別能力，歷史教學(xué)中就應(yīng)該注重史料教學(xué)，讓學(xué)生從歷史中真真切切地感受到腳下這片土地的成長(zhǎng)軌跡，從而更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)和文化。

參考文獻(xiàn)：

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