淺談教育科研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

宋杰英+陶迎武

摘 要：不斷更新教育理念，讓專業(yè)得到提升，才會適應(yīng)時代的發(fā)展。教師要主動積極參與到科研當(dāng)中，為專業(yè)發(fā)展提供有力保障。在科研中蓄力，在實踐中前行，升華專業(yè)發(fā)展，同伴互助，營造良好的科研氛圍，實現(xiàn)教師專業(yè)共同進(jìn)步。教師崇尚研究會使教學(xué)在平淡中顯奇崛，會使教師專業(yè)化成長呈現(xiàn)加速度。

關(guān)鍵詞：科研；專業(yè)發(fā)展；創(chuàng)新能力

作為一名專業(yè)教師已經(jīng)二十余載。如果單憑自己的經(jīng)驗教學(xué)，其實就可以在教育行業(yè)混口飯吃，但是我深知教育這個職業(yè)和其他職業(yè)不同，它面對的是祖國的未來、民族的希望，每位教師的肩頭都有著沉甸甸的社會擔(dān)當(dāng)。所以，我們教師要不斷更新自己的教育理念，讓自己的專業(yè)得到提升，才會適應(yīng)時代的發(fā)展、社會變遷，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。那么教師怎樣才能提高自己的專業(yè)能力呢？正如李元昌老師說的那樣，在 “教”中“研”，在“研”中“教”，將科研滲透于常規(guī)的教育教學(xué)之中，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。

一、教師要主動積極參與科研，為自己的專業(yè)發(fā)展提供有力保障

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”我們教師要認(rèn)真鉆研相關(guān)教研書籍，結(jié)合自己的教學(xué)實際，通過思考教學(xué)中遇到的某個問題，借助教學(xué)日記、小論文、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、案例積累等方式呈現(xiàn)研究的問題、過程及成果，使教師的教學(xué)研究成為一種自覺的實踐。這是提高教師素質(zhì)的一條重要途徑。但在平時工作中，有不少教師只憑自己的工作經(jīng)驗進(jìn)行工作，其實在工作中也積累了一些零散的經(jīng)驗，但這些老師不善于總結(jié)和反思，使他們的教育理論跟不上時代的步伐。所以作為教師，我們要在教育科研的過程中，根據(jù)自己遇到的問題進(jìn)行總結(jié)、反思、研究。需要自覺地學(xué)習(xí)教育基本理論，走出教育行為的種種誤區(qū)，讓自己的教育理念與時俱進(jìn)。教師積極參與教育教學(xué)研究，并運用研究成果于教學(xué)實踐，是教師實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的方向。

二、在科研中蓄力，在實踐中前行，升華專業(yè)發(fā)展

行動研究是教育科研的最佳選擇。它可以促進(jìn)教師專業(yè)知識的完善與優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，提升教師的反思力與創(chuàng)新能力。它也是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法，其目的不在于建立理論或歸納規(guī)律，而在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決問題。所以平時我們是“行為跟進(jìn)”教研模式，是將教研活動中集體討論形成的新方案、新設(shè)想，通過自己的建構(gòu)性思考之后，再一次實踐的教研模式，它是教師不斷地進(jìn)行理論修正和重新學(xué)習(xí)的過程，也是教師實踐智慧不斷生成的過程。“行為跟進(jìn)”式教研模式首先是聚焦課堂，發(fā)現(xiàn)問題。聚焦課堂，捕捉課堂教學(xué)的“真問題”，以問題來引導(dǎo)教師開展教研的實踐，促進(jìn)教者的自我反思。教師結(jié)合每天自身的教學(xué)實踐，隨時記錄一些有價值的教學(xué)現(xiàn)象，并提出切口較小的真實教學(xué)問題。經(jīng)過一段時間的總結(jié)和梳理，選取一個最具現(xiàn)實性、可操作性的問題，記錄在如下“問題記錄表”中。這樣行動研究可以提高、改進(jìn)教育實踐活動和提高教師教育行為質(zhì)量為主要目的，具有較強(qiáng)的針對性和操作性。

三、同伴互助，建設(shè)良好的科研氛圍，實現(xiàn)教師專業(yè)共同進(jìn)步

教師個人不能像以往那樣完全單獨完成教學(xué)工作，因為“單兵作戰(zhàn)”的教師不能完全駕馭對學(xué)生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導(dǎo)工作，因而必須與自己的同事合作。“教師自我提高的工作要從集體思想的源泉中吸取營養(yǎng)，而教師本人也把自己思考的結(jié)果、問題、疑難提交給集體來研究。”通過集體備課、案例分析、專題研討、科研論壇、教學(xué)沙龍等方式來解決實施教學(xué)活動中所遇到的問題，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補(bǔ)，實現(xiàn)信息資料、計劃的共享，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的共同提高，并促進(jìn)同伴間的專業(yè)成長。比如，我們平時的同伴觀課是教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問題的又一條重要途徑。通過同伴觀課，一方面可以了解各自教學(xué)中存在的問題，更重要的是通過觀察別人的課堂可以提高對自己課堂的審視能力。把課堂教學(xué)觀察表提供給觀察者，要求教師不再記錄教學(xué)全過程，而是更多地記錄教學(xué)進(jìn)程中引發(fā)自己困惑或思考的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，剖析這些細(xì)節(jié)對學(xué)生深層次的影響，以及行為背后的教育理念，最后綜合性地寫出“最值得分享的經(jīng)驗”“最值得研究的問題”。同伴互助為教師學(xué)習(xí)提供了條件，可以促使教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，并接受新的教學(xué)行為和教學(xué)策略。新課程的綜合化特征需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。當(dāng)不同的觀點發(fā)生碰撞時，會激勵教師不斷探索和思考，會產(chǎn)生創(chuàng)造的思想火花，會使教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，會極大地激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，有利于培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展的意識。

教學(xué)的生機(jī)與活力存在于教研中，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺地接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)。教育科研對教師專業(yè)化成長具有助推作用。要想由“經(jīng)驗型教師”成為“科研型教師”，重要的途徑就是投身教育科研，在實踐中成長，在實踐中提高。從事教育研究會讓教師從零散的教育碎片中凝練出教育的美玉；會使教師從經(jīng)驗層面的重復(fù)上升到理性光輝的照耀；教師崇尚研究會使教學(xué)在平淡中顯奇崛，使教師專業(yè)化成長呈現(xiàn)加

速度。

作者簡介：宋杰英，長期從事班主任和數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作，小學(xué)高級教師。

陶迎武，中學(xué)高級教師，長期從事思想政治教學(xué)和教材教法研究工作。endprint