讓思考在學(xué)習(xí)中如影隨形

王潤(rùn)南

思考是學(xué)習(xí)的源頭，教師教學(xué)其實(shí)也是一個(gè)不斷思考、不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這漫漫長(zhǎng)路上，總有一些問(wèn)題困擾著自己。比如，如何讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所動(dòng)，動(dòng)有所獲呢？雖然當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)形式多樣，內(nèi)容精彩紛呈，但教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師不可能把所有內(nèi)容一字不落地講給學(xué)生，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

各種練習(xí)就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，它是學(xué)會(huì)思考的好平臺(tái)。通過(guò)練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，理解與鞏固知識(shí)，從而構(gòu)建知識(shí)體系；通過(guò)練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生思維，形成能力；通過(guò)練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，升華素養(yǎng)。但有時(shí)，練習(xí)也設(shè)置了，學(xué)生也做了，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

在每次上新課前，我都會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文中的生字詞，然后在上課的時(shí)候，將這些字詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生注音、釋義，開(kāi)始學(xué)生興趣很高，搶著到黑板展示。展示后，學(xué)生自己找錯(cuò)，然后選擇易錯(cuò)、易混、易忘的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。本以為這樣，字詞應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題了。但是沒(méi)過(guò)幾天同樣的字出現(xiàn)在練習(xí)冊(cè)，書(shū)寫(xiě)正確率比較低。比如“曦”，上課的時(shí)候強(qiáng)調(diào)過(guò)，練習(xí)冊(cè)上默寫(xiě)詞語(yǔ)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生將左邊“日”，寫(xiě)成“目”字，有一部分“羲”也寫(xiě)錯(cuò)了。后來(lái)，在聽(tīng)其他教師課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)老師解釋很有趣，“曦”是太陽(yáng)的光，不是你眼睛發(fā)出的光，學(xué)生一聽(tīng)，在笑聲中就記住了。同時(shí)，我想到，出了校門(mén)口抬頭往北看，路牌上面就有“伏羲大道”四字。想到這兩點(diǎn)后，我在課堂上告訴學(xué)生，讓他們自己看看身邊的羲字到底如何寫(xiě)。后來(lái)，很少有學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)字。而且，在以后字詞練習(xí)上，學(xué)生也懂得聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)。后來(lái)，一個(gè)學(xué)生將戍守的“戍”字寫(xiě)成“戊”，有一個(gè)同學(xué)立刻指出里面少了一點(diǎn)。我接著問(wèn)，他寫(xiě)的這個(gè)讀什么，又有同學(xué)說(shuō)是戊戌變法，在歷史課本學(xué)過(guò)。對(duì)此，我將形似的幾個(gè)字寫(xiě)在黑板上，告訴他們一個(gè)順口溜“橫戌點(diǎn)戍戊中空，十字交叉便是戎”。這樣一個(gè)錯(cuò)誤，在大家的努力下，每個(gè)人反而多認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字。所以，當(dāng)學(xué)生為能求“解”，愿意討論，尋求答案，學(xué)習(xí)就非常主動(dòng)、有效。

語(yǔ)文練習(xí)不僅要多動(dòng)筆，也要勤動(dòng)口。既然多動(dòng)口，朗讀就是必不可少的了。讀的多了，有了語(yǔ)感，進(jìn)一步理解內(nèi)容，從而有所思、有所疑、有所想，才會(huì)有所收獲。在文言文學(xué)習(xí)方面，我讓學(xué)生先掌握重、難點(diǎn)字詞的讀音，然后聽(tīng)朗讀范本，注意音節(jié)的停頓、劃分，跟讀，最后齊讀，以為這樣讀就沒(méi)有問(wèn)題。結(jié)果有一次，上完課還剩余時(shí)間，便讓幾個(gè)后進(jìn)生讀《三峽》，剛開(kāi)始就結(jié)結(jié)巴巴，半道遇見(jiàn)攔路虎，就放低聲音，讀得含糊不清，打算蒙混過(guò)關(guān)，結(jié)果惹得大家大笑，最后弄得面紅耳赤，尷尬難堪。這讓我很吃驚，已經(jīng)上完好幾天了，居然還不能順利地讀下去。看來(lái)，讀都有問(wèn)題，更不用說(shuō)朗讀成誦了。后來(lái)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，在以后的早自習(xí)上先讓同桌帶著他們讀，然后我再盯著讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤之后立刻糾正，舉三反一。上課再及時(shí)抽查，讀得也朗朗上口，聲音也洪亮了，自信也有了。

有些學(xué)生讀起來(lái)沒(méi)問(wèn)題，但要朗讀成誦卻是問(wèn)題層出。比如，在早自習(xí)布置好任務(wù)，一些學(xué)生在背的時(shí)候，一句一句分開(kāi)背，背完一句，打開(kāi)書(shū)背下一句，不斷反復(fù)。當(dāng)抽查的時(shí)候，往往想起了上句，忘記了下句。有些前后顛倒，更換原文詞語(yǔ)。有些中等水平學(xué)生，通篇能背誦下來(lái)，但是你提出下句，補(bǔ)上句就結(jié)結(jié)巴巴了。究其原因，主要是死記硬背，不理解課文內(nèi)容，只是完成背誦任務(wù)而已。這樣即使課文能背誦下去，但是一提筆，錯(cuò)字層出。

在背誦第六單元《古詩(shī)詞》四首時(shí)，個(gè)別學(xué)生背誦速度很快。但是在輔導(dǎo)的時(shí)候，先讓他們?cè)诤诎迳夏瑢?xiě)詩(shī)句，然后自己拿書(shū)糾正，再讓同學(xué)們幫忙糾正。最后自己在紙上再默寫(xiě)一次，之前犯的錯(cuò)誤依舊存在，依然沒(méi)有改正。不理解內(nèi)容，背會(huì)的東西不牢固，不牢固就會(huì)忘了前后的聯(lián)系，自然也就很難寫(xiě)出正確的字形。畢竟?jié)h字要放在語(yǔ)境中記憶，印象才會(huì)更深刻。

從這些事例可以看出，學(xué)而不思的弊端。為什么反復(fù)糾正的內(nèi)容依舊會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤？究其原因，首先主要是自主學(xué)習(xí)能力差，對(duì)不理解的內(nèi)容不想辦法，抱著僥幸的態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，其次基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠，缺少自我辨別的能力。

在此后的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生善于思考、善于質(zhì)疑，然后身體力行，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在行動(dòng)中有所收獲，在收獲中體驗(yàn)思考的樂(lè)趣。

良好的思維模式的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，急不得，躁不得。在今后的教育教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生思考，讓思考在學(xué)生的學(xué)習(xí)中如影隨形。期望學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型思維模式奠定基礎(chǔ)，這將受益終生。我也將不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁鴻京.建構(gòu)主義與語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2001（1）.

[2]龔春燕，魏文鋒，劉廷忠.創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與探索[J].人民教育，2000（8）.endprint