思品課前置性學習如何體現“簡單、根本、開放”

陳群英

摘 要：前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。有效的前置性學習，可以提高學生參與的積極性和提升學生的學習能力。郭思樂教授對前置性學習提出了“簡單、根本、開放”的原則：“簡單”即切入點要小，環節要簡潔，要有利于更多的學生參與到課堂活動中；“根本”即核心，即重要的、有價值的知識或問題，體現教學的重、難點；“開放”即問題的設置要有思維的空間，能激發學生的思維，產生思維的碰撞，深化學習內容。思品教學的前置性學習體現在如何設計“簡單、根本、開放”的問題引導學生學習，以人教版七上第三課《世界因生命而精彩》為例來說說如何理解。

關鍵詞：思品課；前置性學習；簡單；根本；開放

一、初稿

我最初設計的前置性學習任務是：

1.尋找我們身邊的生命個體，并進行歸類。

2.分小組講述我們與身邊生命個體之間發生的感人故事（選取1個最感人的故事全班分享）。

3.探究各生命之間有什么聯系。

4.人類有哪些不關愛其他生命的表現，帶來什么后果。

“尋找身邊的生命個體”“講述自己與生命個體的故事”問題設置簡單，具有生活氣息，人人都能說，參與性高，最初也認為體現了“根本”的原則，能讓學生感受到生命的精彩。

“探究各生命之間的聯系”“列舉不關愛其他生命的表現”，設想是讓學生從各個方面展示生命之間的聯系，感悟每種生命存在的價值，體驗生命之間的互相依存關系，覺得也是體現了“根本、開放”的原則。

但這份前置性學習任務在實際的課堂實踐中確未能達到預期設想，尤其是第1、3個問題，更談不上精彩的生成。問題在哪

里呢？

二、反思

經過生本教育的實踐、探索與思考，重新審視這份前置性學習清單，仔細分析，我發現其實存在這樣一些問題。

“尋找我們身邊的生命個體，并進行歸類”的設置確實簡單，但卻不夠“根本”。為什么說沒有體現根本呢？因為學生自學、展示時主要采用文字、口述的方式羅列了我們身邊大量的生命個體，表達了生命個體的存在，感受到了生命的豐富，卻沒有展現出生命的生機與活力，“精彩”二字體現不夠，沒有體現“根本”。“并進行歸類”甚至讓許多學生糾結于列舉的生命如何歸類，更是偏離了重點，搞成了生物課。

“探究各生命之間有什么聯系”中的“探究”過于抽象，不夠簡單，如何探究，對于初一的學生來說難度較大。學生大多總結了“息息相關”“相互依存”，但卻對各種生命之間的關系缺乏體驗和感悟。過程的缺乏讓結論就變成純知識的東西。

這些問題的存在體現了我在設計時對學情了解不夠，只想到作為老師我如何好教，而沒有體現學生如何“好學”，所以對學生的自學指導是不夠充分的。

三、修改

如何修改這份前置性學案呢？

第1個問題“尋找我們身邊的生命個體，并進行歸類”變為“收集有關人類、動物、植物、微生物等生命體的實物、圖片、視頻或文字資料”，這樣改動仍然是簡單的，學生人人可做，但卻能更好地體現“根本、開放”。一來形式更多樣，學生選擇的余地更大，更具開放性。圖片、視頻可以是學生自己拍攝的，也可以是網上搜集的；實物，學生可以直接帶到學校。二來圖片、實物、視頻調動了學生的多種感官，比單純的文字描述要形象直觀得多，學生更能感受到生命的生機與活力，突顯“世界因生命而精彩”。三來可以讓學生在“收集”的動態活動中進行體驗和感悟，也能增強收集、整理、提煉有效信息的能力，提升學生的能力也是教學的根本。

在對第一個問題進行修改之后，學生對生命的生機與活力有了充分的感知與認識，對“世界因生命而精彩”有了更深刻的理解，順理成章地過渡到第2個問題——“講述我們與身邊生命個體之間發生的感人故事”，從正面體驗生命之間的相互關愛。

第3、4個問題“探究各生命之間有什么聯系”“人類有哪些不關愛其他生命的表現，帶來什么后果”，直接舍棄第3個問題，把第4個問題作為切入點，讓學生從反面分析人類的破壞行為所帶來的惡果，感受地球上各種生命存在的價值，懂得敬畏生命、尊重生命、關愛生命。在此基礎上還可以延伸，讓學生寫一寫自然界的生物鏈，增強對自然界各種生命“息息相關、相互依存”的認識。

舍棄第三個問題，把第四個問題作為一個切入點，從具體行為中探究自然界生命存在的意義與價值，對于學生來說更為簡

單，而且生活化的問題既可以提高學生的參與度，也可以引導學生思考生活中的現象，探究其本質，從而激發學生熱愛自然、熱愛生命的情感。

四個問題變三個問題，節奏更緊湊，線索更清晰，每個問題既簡單，又圍繞核心，體現根本。同時，學生又有選擇性，更能激發學生思維，引發碰撞，體現開放，學生更好學。

參考文獻：

謝春華.思品課堂：實施“崇善”教育[J].江蘇教育，2015（38）.

編輯 任 壯