普通本科高校應用型轉型期大學英語后續課程改革研究

摘要：大學英語這門課作為主干理論課，是普通應用型本科院校人才培養體系中必不可少的一部分，該課程服務于學校應用型人才的培養，用于滿足學生個性化發展的需求。根據普通應用型本科院校大學英語課程的定位、性質與目標，構建通用英語、專門用途英語、跨文化交際課程的地方應用型本科院校大學英語課程體系。作為改革后的課程體系能夠使大學英語課程充分發揮其服務性功能，滿足應用型人才培養的需要。

關鍵詞：普通本科高校；應用型；轉型期；大學英語后續課程

一、普通本科高校大學英語后續課程需求現狀

在2010年初，教育部高等學校大學外語教學指導委員會組織了全國高校大學英語教學情況調查，據統計，有530 所學校參與調查。調查結果顯示，有81%比例的學校認為大學英語教學需要進一步加強，有15.7%比例的學校認為大學英語教學保持現狀。既然要加強，就要對大學英語課程進行改革。

作為一門主干理論課，大學英語的重要性在我校專業人才培養方案中也得到體現。學校在專業人才培養方案中從知識、能力和素質等不同層面對英語提出了具體要求。

例如：在能力方面明確提出：獲取知識的能力：具有一定的自主學習能力和終身學習的觀念；具有良好的書面和口頭表達能力。有一定的外語交流能力；（電氣及電智專業）。 具有較強的英語閱讀、翻譯等應用能力。（保險學）因此，英語的教學目標是掌握英語基本知識，包括英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容，使學生具有閱讀、翻譯本專業外文資料的能力。如何轉變：沈陽工程學院在人才培養方案中對于課程設置進行了修改。大學英語由四個學期學習改為五個學期。英語作為應用型本科類院校的理論主干課，一定作課程體系改革。應用型本科人才培養的課程內容具有應用性、實踐性、可雇傭性等顯著特征，所以應用型本科院校大學英語教學要以英語的實際運用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。

二、后續課程改革研究

王守仁教授提出當代中國語境下個性化英語教學的理念，他認為各高校應該根據《教學指南》，構建具有個性化的課程體系。根據《教學指南》與應用型本科院校大學英語的課程定位與目標與學生的英語學習需求分析，應用型本科院校大學英語課程體系包括三部分：通用英語課程（English for General Purposes，簡稱EGP課程）、專門用途英語課程（English for Special Purposes，簡稱ESP課程）、跨文化交際課程（English for Intercultural Communication）。大學英語課程類型包括必修課、限定選修課和任意選修課。

1.專門用途英語 ESP （ English for Specific Purposes），專門用途英語課程直接對接應用型人才的培養，主要是滿足學生的專業學習需求和將來工作需求。專門用途英語是一種語言形式，而不是獨立的一種語言。按照 Carter（1983：131-137） 論述，專門用途英語基于目的相關的導向、，以及自主性學習。有別于通用英語的顯著特點是，專門用途英語必須滿足學生需求；與學生所學專業主題相關；并從語言本身（句法和語法）服務于相關領域。所說的“specific”是指特殊之意義可以指語言和目標。并且學習者的語境和背景可以確定是選擇語言還是選擇目標為先。此外，我們還需考慮，專門目的學習者有其特定的需求。因此，專門用途英語受限于其范疇，其意在以學術和職業為目的，以強調特殊要點和專業為核心。

我校對 ESP 的教學研究正處于探索階段。師資、教材、教學方法等資源匱乏。ESP課程由專業課老師教還是英語老師教，就 ESP課程的性質來說，相對于專業課教師，英語教師能夠更好的實現其教學目標。學校應加強對英語教師專項的師資培訓和指導，使英語教師確定自己的課堂角色，重視在語言知識和語言教學方面的自身優勢。課程設置首先要從學習者需求出發；其次，教學內容必須基于專業和學術活動，從問題和語篇等方面展開的研究性的學習。比如可以開設科技英語。科技英語包含科技英語翻譯，科技英語寫作等。

2.跨文化類交際課程。跨文化交際課程的開設體現大學英語課程的人文性，目的是通過比較系統、全面地介紹跨文化交際的相關知識，幫助學生認識人類交際活動的重要性、復雜性和豐富性，使其了解東西方文化的差異，用寬容的心態處理文化沖突，提高文化意識，達到有效交流。但是目前大學英語教學中的文化傳播主要以西方文化的單向輸入為主，中國文化沒有受到足夠重視，大學生用英語表達中國文化的能力明顯不足。事實上跨文化交際具有雙向性，西方文化與中國文化都要重視。2014年教育部頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出堅持弘揚中華優秀傳統文化與學習借鑒國外優秀文化成果相結合，把中華優秀傳統文化教育系統融入課程體系。其中，在大學英語四六級考試中，在翻譯一題中，就得到了體現，此部分測試學生把漢語所承載的信息用英語表達出來的能力。分值比例為15%，所考內容明確為中國的歷史、文化、經濟、社會發展。因此，在通用英語課程中，要有跨文化交際內容、中西方文化內容，目的在于在讓學生了解中西方文化的差異，進行對比分析。

三、結束語

大學英語后續課程建設已經成為大學英語課程體系中不可或缺的組成部分，是社會發展對外語教學改革提出的新要求，在這個構建過程中，要重視構建以大學英語為核心的課程群建設，重視學生的需求和教學團隊建設，借鑒和汲取其他院校改革成果及 ESP教學經驗和跨文化交際課程進行改革和創新。大學英語后續課程建設對于處于轉型期的普通本科是一次全新的挑戰，與此同時也面臨著深入改革和發展的機遇。

參考文獻：

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[4]束定芳.大學外語教學，我們教什么，怎么教？ [J].外語界，2010.

基金項目：本文位2016年度遼寧省教育科學“十三五”規劃立項課題“普通本科高校應用型轉型期大學英語后續課程改革研究”（項目編號：JG16DB314）的部分研究成果。

作者簡介：徐常翠（1978—）女，遼寧沈陽人，講師、碩士研究生，主要從事外國語言學及應用語言學研究。endprint