讓教師培訓從“外在驅(qū)動”走向“內(nèi)在自覺”

李慧敏

摘要：隨著信息化時代的來臨，教育思想和理念日新月異，對教師專業(yè)發(fā)展的要求與時俱進。教師培訓是適應社會發(fā)展的要求，也是教育形式發(fā)展的必然。如何走出教師培訓的沼澤地，通過多元機制引領，多樣培訓助推，信息技術支撐，讓教師培訓學習從“外在驅(qū)動”走向“內(nèi)在自覺”，我們進行了一些探索和嘗試，取得了一些收獲和啟發(fā)。

關鍵詞：教師培訓；外在驅(qū)動；內(nèi)在自覺

大學之大不在大樓，而在大師！教師是學校發(fā)展的基石。教師隊伍的專業(yè)化水平是影響學校發(fā)展的重要因素，而學習在教師專業(yè)成長中起著舉足輕重的作用。實踐證明，學習本身也是一種能力，那就是學習力。教師的學習力不是在實踐中自然生成的，需要教育部門和學校創(chuàng)新機制，有效引領教師有意識地自覺修煉、持續(xù)提升。

但是，現(xiàn)實生活中，教師學習力卻存在諸多問題，其根本原因在于：

一是制度缺少開放性，教師學習傾向于相對統(tǒng)一固定、自上而下的培訓制度。這些制度雖然對教師素質(zhì)的提升能夠起到一定促進作用，但卻往往忽視了教師的實際需求，造成教師培訓學習的“形式化”與“應付性”，導致教師培訓學習效率低下，應用無法落實，產(chǎn)生學習倦怠。

二是機制缺少人文性，教師的培訓學習是各級“培訓機構”主導的，是在各級“專家”引導下的“被培訓”模式。教師學習是一種培訓組織“設計”之下運行機制的結果，培訓形式及內(nèi)容缺乏“平等性”、“互動性”與“體驗化”。

三是個體缺少主動性，教師培訓學習傾向于“為他性”，較少從教師的職業(yè)使命與自我實現(xiàn)有機結合的責任高度來主動學習。

基于此，如何讓教師的培訓學習從“外在驅(qū)動”走向“內(nèi)在自覺”，是我們面臨的一個重要課題。我校把教師專業(yè)發(fā)展定位為“峰之基”工程，目的把教師學習力提升放在首要位置。

一、以最近發(fā)展區(qū)為“切入點”，引導教師培訓學習的方向性。

每位教師的專業(yè)基礎、知識基礎以及實踐經(jīng)驗都是不同的。為此，學校以最近發(fā)展區(qū)為導向，制訂了《教師主體發(fā)展考評機制》，為每位教師繪制“教師專業(yè)成長的最近發(fā)展、遞進發(fā)展趨向表”，通過12步發(fā)展路徑，幫助不同層次的教師自我定位，為每一個教師量身打造發(fā)展導向，真正實現(xiàn)了教師發(fā)展有目標、有方向、有層次。

二、以學習共同體建設為“凝聚點”，引導教師培訓學習的協(xié)同性。

學習需要氛圍，更需要思想的交融和碰撞。為此，我校在教師發(fā)展上樹立“總有一款適合你”的思想，提出了創(chuàng)建“學習共同體”的口號，讓每位教師在團隊中人人有事干、人人有發(fā)展。學校對教師的評價納入對學習共同體的評價，采取捆綁式、立體化、過程性的評價方式，為教師的協(xié)同發(fā)展注入了新的“活力”，營造“人人為我，我為人人”的協(xié)作氛圍。學習共同體的建設提升了團隊的協(xié)同化和凝聚力，展現(xiàn)了團隊智慧的結晶，真正讓團隊學習成為一種常態(tài)。

三、以讀書成長為“根本點”，引導教師培訓學習的自覺性。

優(yōu)秀教師是“讀”出來的。老師不讀書，對新知沒有一種熱情與向往，不去提升自身的文化素養(yǎng)，如何教好書，又如何引領學生讀好書？為此，我們積極開展以“師生共讀，教學相長”為主題的素質(zhì)提升活動。每學期，在推薦書目的基礎上，積極鼓勵教師購買適合專業(yè)成長的書籍，利用每天的師生共讀時間、節(jié)假日和雙休日進行閱讀、充電，及時撰寫讀書心得和反思，所購買的書籍學校予以報銷存放到學校圖書館，并對優(yōu)秀讀書心得給予獎勵。

四、以外出學習培訓為“福利點”，引導教師培訓學習的積極性。

學校積極營造良好的學習氛圍，樹立“學習就是最大福利”的意識。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展情況，有針對性的創(chuàng)造教師外出學習培訓的機會，讓教師在開闊眼界、開闊思想的同時，提高學習的積極性。

五、以未來教育家論壇為“分享點”，引導教師培訓學習的常態(tài)性。

學校把每周四下午4：20—5：20定為未來教育家論壇時間，每次安排兩名教師，由每個團隊輪流推薦，暢談教師心得，盡述同仁情懷，通過思維碰撞，互動交流，讓教師們真正立足教學實際思考問題、解決問題，以此為平臺成就更多的名師。同時，學校還有目的地聘請校外名師、專家在論壇上做報告，引領教師的專業(yè)發(fā)展。

六、以網(wǎng)絡研修為“生長點”，引導教師培訓學習的開放性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢下，學校教育發(fā)生了翻天覆地的變革。教師培訓學習的形式更多樣，空間更廣闊，資源更豐富。自上而下，以“教師信息化應用能力培訓”為主題的遠程研修活動有序進行，通過網(wǎng)絡，打破了以往培訓的時間和空間的約束，教師可以根據(jù)自身發(fā)展需求有針對性地選擇學習資源，隨時隨地的泛在式學習成為常態(tài)。

學校順應時代發(fā)展的要求，把基于教育云平臺的網(wǎng)絡教研作為提升教師學習力的載體，通過“應用驅(qū)動式”校本教研活動，發(fā)揮骨干教師的帶動作用，建成“名師工作坊”。教師們通過“課例研修”式的在線觀課議課、交流反思達成思想上的共識，通過“任務驅(qū)動”式的線下實踐研討在行動上達成同步。真正讓網(wǎng)絡教研成為教師專業(yè)發(fā)展的生長點。

總之，作為學校，要把教師放在第一位，在尊重每位教師的基礎上，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，讓培訓學習成為教師生命中不可或缺的一部分，實現(xiàn)從被動到自覺的轉(zhuǎn)變。endprint