高職院校應用技術(shù)研究與經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)實踐
——以黑龍江職業(yè)學院為例

鄧劍平

（黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱150080）

高職院校應用技術(shù)研究與經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)實踐
——以黑龍江職業(yè)學院為例

鄧劍平

（黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱150080）

科研是高職院校服務社會的重要職能，高職院校產(chǎn)出推動社會經(jīng)濟發(fā)展的科學研究成果，最終目的都是為社會服務，應用技術(shù)創(chuàng)新服務成為現(xiàn)代意義的高職院校科研的重要領(lǐng)域。高職院校科研的根本目標是反哺教學、促進教學，教學是科研的最終驅(qū)動力。搭建應用技術(shù)創(chuàng)新服務平臺能夠有效的促進高職院校進行職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展，促進校企深度融合，有效地提高高職院校教師的實踐教學能力和相關(guān)專業(yè)的社會服務能力，提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。

高職院校科研；應用技術(shù)研究；平臺；服務案例；機制與平臺建設(shè)

一、現(xiàn)代意義的高職院校科研

高職院校科研的根本目標是反哺教學、促進教學，教學是科研的最終驅(qū)動力。高職院校通過校企合作，把企業(yè)生產(chǎn)實際與高校課堂教學相結(jié)合，推進課程教學改革，培養(yǎng)人才與企業(yè)無縫對接。此外，高職院校通過科研為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務，參與解決企業(yè)技術(shù)難題和管理難題，一方面能夠進一步推進校企合作，通過合作企業(yè)直接參與課程建設(shè)，建立職業(yè)標準與專業(yè)教學標準聯(lián)動的課程開發(fā)機制；另一方面也能夠把科研技術(shù)成果、真實項目引入課程，按照真實的技術(shù)和裝備水平設(shè)計理論、技術(shù)和實訓課程，依據(jù)生產(chǎn)服務的真實業(yè)務流程設(shè)計教學空間和課程模塊，通過真實案例、真實項目激發(fā)學生的學習興趣和職業(yè)興趣。

高職院校社會三大職能是：人才培養(yǎng)、社會服務、科研。現(xiàn)代意義的科研是高職院校服務社會的重要職能，高職院校產(chǎn)出推動社會經(jīng)濟發(fā)展的科學研究成果，最終目的都是為社會服務。因此，職業(yè)院校科研包括教育科研、科學研究和社會服務類研究。現(xiàn)代意義的高職院校科研發(fā)展具有三種態(tài)勢。

（一）科研類型融合

主要包括三類：第一類是融合社會服務與教育研究，科研成果轉(zhuǎn)化用于技術(shù)服務，同時也應用于教學；第二類是融合科學研究和社會服務，成果既屬于科研成果又屬于技術(shù)服務；第三類是融合教育科研與科學研究，研究成果既屬于教研成果也屬于科研成果。

（二）教師引領(lǐng)學生與企業(yè)聯(lián)合完成科研項目

科研課題來源于教學，研究成果反補教學；項目來源于企業(yè)，成果用于社會服務（技術(shù)服務、技術(shù)咨詢、社會培訓）；項目來源于科研，用于成果轉(zhuǎn)化或進一步開發(fā)。

（三）跨領(lǐng)域教師聯(lián)合完成科研項目

文科專業(yè)教師與理工科專業(yè)教師合作，理工科各專業(yè)教師之間合作。教師組成科研小組共同完成跨領(lǐng)域科研項目。

二、高職院校應用技術(shù)研究

1.應用技術(shù)創(chuàng)新服務得不到足夠的重視

大多數(shù)高職院校認為應用技術(shù)創(chuàng)新服務是本科院校的事情，高職院校的主要職能是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，因此，忽略了科研領(lǐng)域里的應用技術(shù)研究，致使高職院校應用技術(shù)創(chuàng)新服務沒有得到有效的發(fā)展。

2.院校缺少頂層設(shè)計，缺乏激勵機制

部分院校意識到了職業(yè)院校在服務地方經(jīng)濟方面的重要作用，鼓勵教師積極參與到企業(yè)生產(chǎn)一線發(fā)現(xiàn)課題、研究課題、解決企業(yè)技術(shù)難題，但是缺少院校的頂層設(shè)計，缺少相應的激勵機制，沒有從根本上解決服務地方經(jīng)濟的問題。

3.缺乏成果轉(zhuǎn)化機制

目前，科研成果轉(zhuǎn)化率不高，科研和實際應用相脫節(jié)。在國家和地方大力支持下，高職院校應用技術(shù)研究產(chǎn)生很多獨立知識產(chǎn)權(quán)的成果，但是成果轉(zhuǎn)化率不高，約74%左右的成果并沒有轉(zhuǎn)化或不能轉(zhuǎn)化。主要原因是國家和地方成果轉(zhuǎn)化機制不健全，配套政策不健全，科研與市場相脫節(jié)，成果與需求相脫離，科技創(chuàng)新能力可持續(xù)發(fā)展受到限制。

4.缺乏專項經(jīng)費支持

基于KBE的施工升降機導軌架快速設(shè)計系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)如圖2，主要分為四層，分別是設(shè)計知識資源層，設(shè)計系統(tǒng)層，集成平臺層和用戶界面層。設(shè)計知識資源層主要是施工升降機導軌架的知識庫，包括實例庫、數(shù)據(jù)庫和規(guī)則庫。設(shè)計系統(tǒng)層是施工升降機導軌架系統(tǒng)的開發(fā)工具，是設(shè)計實例模型的核心、知識驅(qū)動的動力載體和系統(tǒng)實現(xiàn)運行的中流支柱。集成平臺層實現(xiàn)以NX軟件為平臺，將其他的系統(tǒng)集成到NX平臺中，方便系統(tǒng)操作。用戶界面層將用戶分為知識領(lǐng)域?qū)＜摇⒃O(shè)計人員和系統(tǒng)管理人員，知識領(lǐng)域?qū)＜邑撠煂⒃O(shè)計過程中的知識進行知識表示，不斷擴充知識庫；設(shè)計人員通過交互界面使用系統(tǒng)，輔助整個設(shè)計任務的完成；系統(tǒng)管理員負責整個系統(tǒng)的正常運營。

經(jīng)費投入是搭建應用技術(shù)創(chuàng)新服務的基礎(chǔ)，校企項目的合作具有較強的針對性和高時效性，也是應用技術(shù)創(chuàng)新的主要經(jīng)費來源。但是往往因為項目缺少前瞻性和應用性，項目的收入不足以支撐項目的研究費用，因此缺乏專項經(jīng)費支持也是制約高職院校應用技術(shù)創(chuàng)新服務發(fā)展的重要因素。

三、高職院校構(gòu)建應用技術(shù)研究服務平臺的意義

（一）有效促進職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展

校企合作建設(shè)多功能、開放型的應用技術(shù)服務平臺，實現(xiàn)校企資源共享，人盡其才，協(xié)同發(fā)展，是高職院校開展社會服務的重要平臺，也是職業(yè)教育創(chuàng)新和發(fā)展的必然選擇。通過搭建應用技術(shù)服務平臺，學校與企業(yè)能夠真正實現(xiàn)人才資源共享、科研成果資源共享及實驗室資源共享。一方面為學生實習實訓和教師實踐教學能力提升提供了良好的條件和真實的環(huán)境；另一方面也為區(qū)域行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、解決技術(shù)難題及技術(shù)開發(fā)提供了服務和支持。同時，通過應用技術(shù)服務平臺，社會服務、技術(shù)創(chuàng)新完全融入高職教育教學活動之中，成為高職院校實踐教學活動的關(guān)鍵要素和重要環(huán)節(jié)，能夠有效地提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有效促進職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。高職院校在產(chǎn)學研結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過應用技術(shù)服務平臺的構(gòu)建和有效運行，在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域形成較強的科研優(yōu)勢和社會服務優(yōu)勢，成為區(qū)域性技術(shù)推廣、技術(shù)服務和技能創(chuàng)新的領(lǐng)航者，實現(xiàn)教學、生產(chǎn)、科研的良性循環(huán)，凸顯了高職教育校企合作、工學結(jié)合的辦學特色。

（二）有效促進校企深度融合

校企合作是高職院校辦學的必由之路。目前高職院校的校企合作大多數(shù)還停留在初級層次的合作。學校、企業(yè)價值取向的差異導致校企合作不能夠深入、持久，多層次的深入合作還沒有建立，校企合作體制機制建設(shè)還沒有搭建起來，這是目前阻礙高職院校建設(shè)與發(fā)展的致命弱點。實踐證明，搭建應用技術(shù)服務平臺，學校可以引入企業(yè)的人力、設(shè)備、技術(shù)及發(fā)展需求，為人才培養(yǎng)服務；企業(yè)可以及時利用學校的應用技術(shù)研發(fā)、教師科研能力的優(yōu)勢為企業(yè)自身的產(chǎn)品更新、技術(shù)升級服務、管理方式變革，使企業(yè)共享學校的科研優(yōu)勢，促使企業(yè)將院校的社會服務功能自覺地融入到自身的發(fā)展和價值實現(xiàn)之中。因此，應用技術(shù)服務平臺的建設(shè)可以成為校企深度融合的切入點，為校企雙方共同發(fā)展、人才共育提供服務平臺。

高職院校通過校企深度合作，為教師與企業(yè)人員搭建交流平臺。教師與企業(yè)人員根據(jù)企業(yè)提出的研發(fā)需求，共同開展專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)、管理方式優(yōu)化等項目，一方面提升了高職院校教師的實踐教學能力，另一方面也促進了專業(yè)的社會服務能力，提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。校企合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學校融入企業(yè)為企業(yè)提供新產(chǎn)品研發(fā)、管理方式優(yōu)化、技術(shù)創(chuàng)新技術(shù)服務和社會培訓等項目，也凸顯了高等職業(yè)教育直接服務地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的類型特色。

四、黑龍江職業(yè)學院應用技術(shù)創(chuàng)新與體制機制建設(shè)

（一）黑龍江職業(yè)學院應用技術(shù)創(chuàng)新服務案例

應用技術(shù)創(chuàng)新服務包括技術(shù)服務、技術(shù)創(chuàng)新、社會培訓、科技教學，其特點是課題來源于企業(yè)，服務于企業(yè)、校企共同完成、研究成果轉(zhuǎn)化、研究內(nèi)容、成果或研究過程直接作于教學、產(chǎn)生社會效益或經(jīng)濟效益。以下是黑龍江職業(yè)學院進行應用技術(shù)創(chuàng)新服務的案例。

案例一：機械工程學院教師對學校游泳館過濾凈化系統(tǒng)進行改造，自行加工過濾棒125根，自行安裝調(diào)試，一次性為學校節(jié)省維修改造資金40余萬元。通過師生共同參與，教師的技術(shù)服務能力，教師的實踐教學能力及學生實際動手能力都有所提高，為教師的實踐教學和學生將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

案例二：農(nóng)牧工程學院教師帶領(lǐng)學生與企業(yè)攜手共同完成《黑龍江地區(qū)櫻桃谷肉鴨網(wǎng)上養(yǎng)殖技術(shù)的應用》項目已取得發(fā)明專利2項，具有很高的應用價值，該項目獲得黑龍江省畜牧獸醫(yī)局畜牧科技三等獎。此外“櫻桃谷肉鴨養(yǎng)殖加工技術(shù)示范推廣”項目獲得黑龍江省畜牧業(yè)豐收獎二等獎。

案例三：工商管理學院張貴海教授牽頭成立冰雪產(chǎn)業(yè)研究院，對外開展冰雪產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、科技咨詢和可研論證，室內(nèi)外冰雪景區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計及冰雪設(shè)施、設(shè)備、器材研發(fā)等項目。先后完成了“新疆阿勒泰冰雪大觀園”，“亞布力連網(wǎng)雪道規(guī)劃設(shè)計論證和評估”，“長春國信南山滑雪場規(guī)劃論證”，“內(nèi)蒙古阿爾山滑雪場改造升級”等一系列項目。2016年4月，“一種新型組裝式滑雪場”榮獲國家專利。工商管理學院開設(shè)滑雪場管理專業(yè)，張教授講研究成果和研究內(nèi)容直接用于該專業(yè)教學。

（二）黑龍江職業(yè)學院應用技術(shù)研究管理機制與平臺建設(shè)

科研部門牽頭，鼓勵9個二級學院每年立項研究至少一項“重點培育課題”，學校組成專家組在課題立項、中期檢查、結(jié)題驗收等環(huán)節(jié)制定了嚴格的制度，并對于立項研究項目給予一定的經(jīng)費支持。學校鼓勵各專業(yè)教師跨專業(yè)領(lǐng)域組隊進行研究，在課題驗收環(huán)節(jié)設(shè)置了嚴格的程序，項目組需提交課題研究相關(guān)佐證材料外，需提交社會服務情況及資金到賬情況。每項課題在結(jié)題時至少有一項專利研究成果，并與企業(yè)簽訂了科研成果轉(zhuǎn)化協(xié)議，才可以通過驗收。

此外，學校鼓勵每個二級學院至少搭建一個應用技術(shù)創(chuàng)新服務平臺，需要立足于本區(qū)域的生產(chǎn)實踐，充分發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢，通過平臺，推進校企合作，開展社會服務類研究，主動提供技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務，解決企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營管理的難題，為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展提供必要的技術(shù)支持。

［責任編輯：方 曉］

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1005-913X（2017）07-0151-02

2017-06-16

黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃備案課題“高職院校應用技術(shù)創(chuàng)新服務研究與實踐”

鄧劍平(1967-)，女，哈爾濱人，教授，博士，研究方向：管理學。