高職院校工匠精神與創新創業教育的研究

李麗莉

摘要高職的核心教育內容是專注高技能型人才的培養，工匠精神的最低要求是技術精湛，同時技術精湛也是對“工匠精神”的最佳傳承。高職教育工作者不僅要注重對學生進行專業技術的培養，同時要關注學生職業精神的養成，在教育教學的日常過程中讓“工匠精神”逐步滲透到學生的骨髓里，內化為學生自帶的一種職業素質，讓這種能力成為學生進入社會創業就業的核心競爭力。

關鍵詞工匠精神 創新創業 高技能型人才

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》和《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》（以下簡稱“十三五”規劃）都明確提出要落實高校畢業生就業和創業引領計劃，搭建創新創業平臺，帶動青年就業創業。目前的大學生都是“90”后，這批青年人有豐富的想象力和創造力，是創新創業的主力軍，必須走在“大眾創業”、“萬眾創新”的前列。高職學校創新創業教育重在創新，創新支撐著創業，創業為創新提供平臺，兩者相互成長。在此期間，高職院校要學習貫徹習近平總書記大力發展職業教育的講話精神，大力開展創新創業教育，不斷開拓學生思維，把創新創業教育融入到教學的日常工作中。

1堅持用工匠精神引導高職開展創新創業教育

高職院校的創新創業教育，必須認真領會習近平總書記的講話精神，樹立培養專業技術人才的理念，堅持以培養“大國工匠”為目標。學校必須將工匠精神融入教學課程改革。根據專業培養目標與社會、企業對學生自身素質、綜合能力、知識結構等的要求，建立符合高職院校專業技術培養特色的理論和實踐教學，形成科學的課程體系，建立健全學生到企業頂崗實習、考察，保證就業質量。按照“實用，實際，實踐，實效”的原則精選課程。理論課程應為實踐就業服務。專業課程應加強實用性，突出實踐能力培養。

要想培養“大國工匠”，“雙師型”教師隊伍建設很重要。學校應建立校企相互授課制度，建立校企人才，技術，工藝交流。堅持定期派教師到企業輪崗，到更高層次的高校進修，到校外實習基地參觀考察等。要求高職教師能為企業解決生產實際問題，參與企業技能技術攻關項目，而且能一線指導學生實驗實訓，理論聯系實際，促進教學質量不斷提高，利用校企聯合為學生補充新知識，新技能，新成果。

2工匠精神的培養對高職創新創業教育的意義

工匠精神是職業發展的終極目標。“工匠精神”的內涵是：對待工作一絲不茍，專注耐心，任勞任怨；對待產品堅持初心，注重細節，追求完美；不斷完善產品的設計、選材、程序、生產、工藝，不斷提升服務質量；不斷深入研究創新技術，對創造精品執著追求，堅持打造出卓越的產品。我國職業教育近些年得到快速發展，使其更加關注對學生專業技能的培養，從現代職業教育理念來看，在日常的教育教學過程中就應堅持對學生“工匠精神”的培育，要求學生對待平時的學習和實踐必須高標準、嚴要求，并時刻提醒學生將來步入工作崗位更要以精益求精的姿態對待自己的職業。

工匠精神是高職院校可持續發展的必要條件。職業教育的定位是培養高技能型人才。高職院校的教育教學計劃一直是以市場為導向，以學生就業為目標，把社會、企業的人才需求標準放在首位。市場需要畢業生走出校門能直接上崗，與行業上崗標準能達到無縫對接，因此高職院校在平時的教育教學過程中不僅要加強對學生職業技能訓練，還應高度重視培養學生的職業意識、培養學生的“工匠精神”，讓每一個學生能夠端正自身的工作態度。如此方能培養出被社會認可的優秀畢業生，從而獲得良好的社會影響力，讓學校、學生、企業共同發展。

工匠精神是學生走出校門立足社會和追求個人職業發展的現實需要。職業教育的人才培養標準是“具有職業精神素養、專業知識、專業技能，能適應生產、管理和服務的應用型高技能型人才”。現代企業員工招聘標準：不僅要求學生具備過硬的專業技能，同時也要求學生具備專一、耐心、細致、專業、敬業等職業精神。學校在日常的教育教學環境中不僅要塑造學生職業精神，同時應貫徹對學生工匠精神的逐步培養，這樣可以最大限度地增加人力資本的附加值，促進學生就業并長期發展，因此工匠精神是學生必備的職業綜合素質。也就是說，學生走向社會、立足社會的重要條件是同時擁有專業技能和工匠精神。

（1）打造校園經典文化弘揚工匠精神。高職院校應該具備弘揚“工匠精神”的校園文化氛圍，將職業化的精髓融入人才培養全過程，慢慢地對在校學生進行職業化改造，加強對學生的“工匠精神”思想的滲透，培養具有工匠精神的高技能型人才。并通過新媒體、社團活動、社會實踐等弘揚工匠精神，讓學生從學習生活的點滴感受工匠精神再內化為自身素質。

（2）“雙創”教育滲透工匠精神。國務院辦公廳2015年頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，深化高等學校創新創業教育改革，要先形成全社會關心和支持的創新創業教育，再為學生創新創業創造良好的環境。工匠精神是社會主義核心價值觀“敬業”的體現。職業教育是專注培養生產管理和服務型人才的高校，并肩負著傳承專業工藝技術及技能、促進就業和創業的重要職責。按照國家要求在實施“雙創”教育時，高職院校要堅持培養高素質學生的目標，并堅持以培養學生工匠精神為核心，以展現學生的職業意識、職業能力、激發創新精神為切入點，促進學生主動就業和積極創業，使學生更早更快地融入現代經濟社會發展的崗位需求。現代職業教育體系的形成及發展要求從中職、高職、本科、研究生甚至更高學歷都把“工匠精神”與“雙創”教育統一起來，從小做起，從細做好，一絲不茍，力求完美。

（3）課程教學中滲透工匠精神。思政、就業指導課堂是學生工匠精神培養的主渠道和主陣地。學校應根據高職學生的特點明確細化人才培養目標，改革和完善職業精神的培養要點，將工匠精神納入平時教學過程中，選用恰當方法、運用合適的途徑加強對學生的引導，使其理解工匠精神的實質與內涵，認識其價值和意義，從而形成嚴謹、敬業的職業觀。教學模式多種多樣，但萬變不離其宗，專業課程教學不僅僅要把專業理論知識傳授給學生，還要注重把培養職業精神融入到整個專業素質培養中，并兼顧學校特色、專業的特點和行業的要求，以就業目標、人才需求為導向，在專業課程教學的目標、內容、過程和考核等環節滲透工匠精神，通過專業教學培養學生愛崗敬業、誠實守信等職業素養，使學生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認識到工匠精神在提升其專業能力和專業水平中的作用，展現職業教育的優勢。

（4）專業技能訓練體驗工匠精神。高職院校學制3年，但現在教學計劃都是2+1的模式，實際在校時間只有2年，學生只能通過有限的時間學習基本的適應生產、服務崗位的技能，不可能一出校門就成為大國工匠。在整個職業教育的過程中應該綜合考慮到學生的個性特長、專業方向、社會需求等影響因素，要求學生在校期間除了掌握專業綜合技能，還應加強對每個學生的個性化特色培養，突出個人能力的優化培養，使學生能精通一門專業技能，并以此為基礎開發激勵學生的職業開拓能力，給學生成長為大國工匠提供更有效的支持。

（5）現代學徒制教學方式傳遞工匠精神。高職院校應該組建一支由專任教師、企業行家、行業專家一體的高質教學團隊，教師通過長期的互相學習、取長補短、共同進步來逐步提高理論和實踐教學水平，然后對學生采取手把手、面對面的指導教學，通過師生的情感交流和教師的行為感染，傳遞細心耐心、專注專一、精益求精的工匠精神，在言傳身教的過程中把成為大國工匠所必備的特質和精神傳遞給學生。

（6）校企合作共同打造工匠精神。深入落實校企合作制，共同培養高技能應用型人才。事實證明，校企深度合作，既能學習有效的專業知識，又能在實訓與實踐中得以領會。理論與實踐相結合，讓學生在校進行工學交替實踐是關鍵，真正做到邊學邊用。這種教學模式不但豐富了學生的理論知識，還增強了學生實際操作的能力，有利于學生職業化的養成，更促進工匠精神的打造和滲透。企業與學校同參與，共同致力于學生專業知識的深入學習與高技能的掌握，并把工匠精神貫穿始終。從知識、技能到素養、精神高度融合，深入鉆研、精益求精、知行合一。

要實現“十三五”規劃提出的各項工作任務，落實高職院校工匠精神與創新創業教育的有效融合，需做到：由單一的學歷教育向多元化教學轉變；培養目標向高級技能型服務型人才轉變；服務對象向全社會教育轉變；服務理念由研究理論向研究技術轉變。