高專“計算機應用基礎”實例教學法探討

陳慧君

摘要“計算機應用基礎”作為一門公共基礎課，其可以夯實非計算機專業高專學生的計算機理論與技能，而且也可以提高他們的綜合素質和實踐能力。因此，結合高等專科教育的人才培養目標以及教學特點，該門課必須側重實例教學，通過具體的教學案例分析，幫助學生了解抽象的計算機理論知識，實現預期的教學目標。

關鍵詞高專 計算機應用基礎 實例教學法

引言

“計算機應用基礎”是為我國高等院校、高等職業院校以及高等專科院校的非計算機學生提供基礎的計算機知識與技能的一門公共類課程。現階段，大學生對計算機知識的掌握能力及其應用能力逐漸成為其知識體系中的重要部分。高等專科教育的根本目的在于培養復合型人才，提高學生的應用能力，細化到“計算機應用基礎”這門課中，其中最為重要的就是實例教學法的運用。本文圍繞高專“計算機應用基礎”實例教學法進行探討，首先概述了這門課程的教學特點，接著分析了當前高專“計算機應用基礎”實例教學現狀，最后提出可行的對策，以期提升高專學生計算機應用水平。

1高專“計算機應用基礎”實例教學特點

“計算機應用基礎”課程教學可劃分為理論教學、實踐教學兩種。通常情況下，要結合各類院校的教學特點和培養目標進行選擇，本科院校往往注重于理論知識的講解，而高職高專則傾向于實訓操作，通過實例分析來幫助學生理解這些抽象的理論知識。所以，高專“計算機應用基礎”實例教學也具有諸多顯著特點：

1.1簡化理論知識

高等專科院校的性質直接決定于人才培育目標，即培養技能型人才。所以，要簡化理論知識，加強對實例教學的重視程度。我國高專“計算機應用基礎”課程標準也要求各任課教師應注重提高學生對知識的理解和應用能力，通過實例教學幫助他們掌握更多關于計算機概念以及名詞。

1.2強調實訓操作

上文提及，高專院校在實例教學方面與普通本科院校存在差異，即高專院校側重實訓操作，而普通本科院則側重理論知識講解和科研能力培養。因此，在“計算機應用基礎”實例教學中，教師應當培養學生的操作能力和動手能力，強調實訓操作的必要性，進而提升課堂教學效率與質量。此外，計算機應用能力的培養也是這門課程的教學目標之一。

1.3結合專業特色

高等專科院校始終關注學生的專業學習與發展。公共基礎課隸屬于通識教育的范疇，其存在的意義是為學生專業而服務。“計算機應用基礎”作為一門輔助性課程，旨在引導高專學生利用計算機工具來學習本專業課程，通過掌握一定數量的計算機知識與技能，進而增強計算機操作能力。

2高專“計算機應用基礎”實例教學現狀

2.1教學課時上

在高專教學計劃或設計中，通常將“計算機應用基礎”的教學課時確定為68學時到72學時的范圍內，但因不同學校的實際專業教學情況有所差異而隨時調整。所以，各高等專科院校“計算機應用基礎”實例教學課時存在差別，并且大部分學校實際教學課時往往都超過了預期計劃的時間。

2.2學生層次上

依照國家相關招生政策，高等專科院校在生源層次上有著較大的差異，主要包括一專、二專和自主招生等。不同層次的學生對計算機基礎知識和技能的掌握又存在巨大的差距，尤其表現在自主招生層次上，其初衷是招收那些具有一技之長的學生，但結果總是他們的知識基礎相對薄弱，這也給高專“計算機應用基礎”實例教學帶來諸多挑戰。

2.3教學模式上

高等專科院校在課程教學上具備較強的專業性。由于不同類型學校的專業側重點有差異，所以教學模式的選擇也不同。例如，工科類高專院校在“計算機應用基礎”教學過程中常采用“任務驅動”教學模式，而醫學類高專院校則運用案例導入教學模式。

2.4教學實訓上

培養技能型人才是所有高專院校的根本教學目標之一。所以，必須強調“計算機應用基礎”的實訓教學，但是不同學校在這方面也具有一定差異性，這主要取決于學校的實際發展（如體現在招生情況、經濟情況等）。就“計算機應用基礎”課程來說，實訓軟硬件對增強實訓教學效果具有重要的保障作用。倘若個別院校的招生情況、經濟情況都不如意，那么對實訓物質的保障將有心無力，最終導致教學效果不佳。

3高專“計算機應用基礎”實例教學法對策

3.1確定教學內容，統一實訓標準

為促進我國高專教育可持續發展，教育部出臺了《關于提高高等專科教育教學質量的若干意見》，并指明新時期下高專課程教學方向以及目標。因此，在高專“計算機應用基礎”教學過程中，任課教師應結合技能型人才培養計劃以及該門課的教學標準，遵循職業教育觀念，合理開展各項教學工作；依照學生的基礎能力、實際條件、專業特點等，探索課堂教學內容以及方式方法，重點培養學生的知識遷移能力和應用能力，從而進一步提高教學效率。雖為同一門公共基礎課，但在不同專業學習中的具體教學內容應當有所側重。例如，語言專業的學生應強化工具軟件、辦公軟件等的使用、網頁信息的瀏覽；機電專業的學生應強化windows操作系統、瀏覽Intemet、計算機硬件組成和office辦公軟件等；商學院的學生應強化網頁制作、windows操作系統、瀏覽Intemet和office辦公軟件等諸多內容。此外，根據各專業對計算機運用能力的相關要求，教師還應提前規劃出教學內容大綱，制定出符合專業學習與發展的“計算機應用基礎”實訓考核標準。例如，會計專業課程考核標準、電商專業課程考核標準、教育專業課程考核標準等，這些標準既有共性又有個性，并強調專業知識與計算機理論進行有機結合，注重不同學科問的融合與交叉。

3.2革新教學理念，注重能力培養

“計算機應用基礎”作為一門實踐型課程，其根本目的在于“應用”二字。在教學中，教師應讓學生通過親身實踐，了解并掌握計算機知識，積極開展實例教學環節，不斷革新教學理念，注重對學生進行能力培養，并遵循“能力本位”的教育思想，以此提高課程教學質量。第一，要加強對“計算機應用基礎”教學模式的研究，結合學生實際和專業特點，調整并修改教材內容。盡管課本知識相同，但實際側重點、設計情景卻有所不同。例如，教育專業是高專教育系統中培養教師的一個典型專業，其側重點就是專科教育知識與計算機理論的結合。第二，在確定課程內容之前，教師要對各專業的工作崗位和任務進行研究，依照崗位要求、職業能力等選擇“計算機應用基礎”知識模塊和教學內容，營造良好的學習氛圍，并且以實例形式呈現多模塊劃分與組合，進而實現有組織地教學。第三，在課程教學實踐中，除講授教材知識以外，教師還需要編寫電子課件、教學案例以及收集網絡教學素材等作為課外補充材料進行教學。

3.3明確考核方式，加強職業教育

教學考核及評估是高專“計算機應用基礎”課程教學的核心環節，同時也是對課堂教學目標達成的一種直觀性反饋，不僅有利于教學內容的修訂、教學模式的完善，而且也有利于增強教學效果。通常而言，考核方式分為兩個方面，即理論知識考核、實踐能力考核。前者主要針對基本概念、理論知識等進行考試，而后者則針對學生操作能力、理解能力和實踐能力進行考核。因此，在高專“計算機應用基礎”教學中，教師應以實踐業務作為評估依據，具體成績通常以百分制計算，平時考核包括出勤、作業兩方面，其成績各占10%；實訓考核占40%，而最后的課程考試成績也占40%。值得注意的是，需要對高專學生進行綜合能力的考核。另外，在評價過程中，應認真對待學生的綜合作業、實訓作業，并要求他們學會合作，與同伴分享成功或失敗的感悟與經驗。如此一來，不僅明確了課程考核的根本目的（評估學生對計算機知識的應用能力），而且也督促了學生在實踐作業上的完成進度。比如對學生作業進展、設計效果、創造能力等諸多方面進行考核。

3.4發揮任務驅動教學的作用，不斷培養學生創新意識

很多高專學生對計算機這個概念比較模糊，甚至認為“計算機應用基礎”很深奧且神秘，進而產生了強烈的排斥心理。事實上，在實例教學過程中，教師應發揮任務驅動教學作用，激發學生對計算機課程的學習興趣，不斷培養他們的創新意識；遵循“計算機應用基礎”課程特性，積極引導學生總結方法并實現指定功能，明確課堂教學任務，達成預期的教學目標，進而充分滿足學生的學習需求，提高自我分析、處理問題的能力。此外，任課教師還應將現代化計算機技術引入課堂，傳授給學生最前沿、最科學的計算機理論與技能；堅持“以學生為本”的教學理念，加強師生之間的交流與合作，討論計算機軟件工具該如何操作與應用，從而搭建起計算機技術與學生間的無形橋梁。

4結束語

綜上所述，高專“計算機應用基礎”實例教學法對推動我國高等專科教育改革具有重要的促進作用。因此，在教學過程中，教師應確定教學內容，統一實訓標準；革新教學理念，注重能力培養；明確考核方式，加強職業教育；以及發揮任務驅動教學的作用，不斷培養學生創新意識，從而提高教學質量。