社會工作視角下幼兒教育體系的構建

楊超+李洪靜

摘要幼兒教育是我國國民教育的基礎和希望，進入21世紀以來我國的幼兒教育獲得了長足的發(fā)展并取得了十分輝煌的成就。然后，當前的“家園共育”教育體系在幼兒教育過程中逐漸暴露出：幼兒園和家庭合作渠道較狹窄、雙方合作地位不平等、家長參與意識不強、家園合作內(nèi)容簡單不夠豐富、家園共育缺乏制度保證等等問題。針對“家園共育”教育體系的問題，筆者從社會工作視角出發(fā)提出：構建“家庭一幼兒園一社區(qū)”的幼兒教育體系，將社區(qū)資源充分融入到幼兒教育中，從而進一步發(fā)展和完善我國幼兒教育體系，促進我國幼兒教育的健康發(fā)展。

關鍵詞幼兒教育 社會工作 家園共育

1研究背景

幼兒一般指3-6歲的兒童，幼兒時期是生命個體智力、性格、生活習慣養(yǎng)成的關鍵時期。幼兒教育關系著兒童的健康成長，良好的幼兒教育奠定了幼兒一生的發(fā)展。因此，幼兒教育常常被人們奉為“人生起跑線”，隨著我國幼兒教育模式與觀念的不斷完善和更新，“幼兒教育體系”研究逐漸成為國內(nèi)外學者的研究焦點之一。

2研究現(xiàn)狀

目前，我國的幼兒教育主要是由兒童所生活的家庭和幼兒園完成，隨著時代的發(fā)展逐步形成同向同步、合力共育的“家園共育”教育體系。

2.1家庭教育

家庭是兒童的第一所學校，家庭教育對兒童未來的成長學習中發(fā)揮著至關重要的影響。家庭教育作為兒童教育的起點和基礎，在兒童的社會化過程中發(fā)揮著學校教育無法取代的作用。李茹（2015）提出：監(jiān)護人教育程度、監(jiān)護人價值觀、家庭結構、教育方式等等直接左右著幼兒的成長以及未來發(fā)展。家庭教育對幼兒的影響主要集中在語言教育、道德教育以及行為習慣教育。然而，我國家庭教育普遍存在以下問題（袁會晴2015，馮寶梅2015）：家庭教育觀念落后、家庭教育理念不清、家庭教育內(nèi)容片面不全、家庭教育方法陳舊落后、親子互動長期缺乏。

2.2幼兒園教育

針對家園教育存在的問題與不足，我國幼兒園教育逐漸興起并壯大。幼兒園教育是我國國民教育體系的重要組成部分和奠基性教育，是個體終身教育的開端，幼兒教育也被視為基礎教育的基礎。幼兒園是兒童首先接觸的教學環(huán)境，它讓孩子第一次離開家庭的庇護接觸社會，幼兒教育對于促進個體早期身心健康發(fā)展具有積極價值和重要意義。“幼兒園是幫助開發(fā)潛能、增長知識、凈化心靈、陶怡情操，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣的樂園”。幼兒園教育包括：語言教育、識字教育、繪畫教育、音樂教育、禮儀教育、科學教育、品德教育等等。然而，盧清（2016）指出我國幼兒教育存在：①教育資源配置不均、教育供需失衡、幼兒教師整體素質(zhì)偏低、園所管理不規(guī)范；②政府投入不足導致“入園難、入園貴”問題；③幼兒教育的“小學化”問題：幼兒教育“小學化”嚴重違背了幼兒成長規(guī)律、強加幼兒學習負擔，壓抑幼兒個性，扼殺幼兒的思維，影響了幼兒的身心發(fā)育和成長。究其原因，主要是由于缺乏幼兒教育“小學化”標準、監(jiān)護人不科學的教育觀念、師資準入機制不健全和缺乏有效的監(jiān)管制度等因素導致。

2.3“家園共育”幼兒教育體系

我國兒童教育學家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“對于幼兒的教育不是家庭教育能夠獨立完成的，積極學校的教育也是不能夠獨立完成的，只有兩者通力配合才能達到應有的效果”。

針對家庭教育和幼兒園教育所存在的問題，學者紛紛提出，通過促進家長繼續(xù)學習、不斷更新和提高家庭監(jiān)護人科學育兒素質(zhì)、改善家庭教育方式方法，構建和完善“家園合作共育”的幼兒教育體系，促進幼兒教育的健康發(fā)展。

“家園共育”教育體系：通過整合家長、幼兒園的力量，充分發(fā)揮家長在家庭中的榜樣模仿作用和學校的指引作用，形成以家庭為核心，“家庭一幼兒園”合力的教育模式。“家園共育”的目的在于充分利用家庭、幼兒園資源，相互包容促進、取長補短，共同促進幼兒身心的健康成長。

當前，“家園共育”教育理念在全國范圍內(nèi)得到了廣泛的推廣和實施。經(jīng)過十幾年的實踐和研究，我國幼兒教育得到了很大提高。同時，“家園共育”教育體系也暴露出以下問題：幼兒園和家庭合作渠道較狹窄，雙方缺乏有效合理的統(tǒng)籌規(guī)劃、幼兒園和家庭缺乏配合，雙方合作地位不平等、家長參與意識不強、家園共育合作形式陳舊且流于表面、家園合作內(nèi)容簡單不夠豐富、家園共育缺乏制度保證，責任不明確等等。

3社會工作視角下幼兒教育體系

社會工作是一門以利他主義為指導，運用科學的方法技巧進行助人自助的服務活動。社會工作助人的焦點在于促成個體與社會環(huán)境的良性互動與發(fā)展。

幼兒教育是一項開放的系統(tǒng)工程，不僅包含幼兒個體、家庭、幼兒園，還包括幼兒及其家庭所生活的社區(qū)。社區(qū)是幼兒學習、生活的主要環(huán)境之一，社區(qū)文化、社區(qū)環(huán)境和社區(qū)治安等潛移默化地對幼兒的價值觀、行為舉止和生活態(tài)度產(chǎn)生影響，并對幼兒的健康成長發(fā)揮著不可忽略的作用。

家庭、幼兒園、社區(qū)等教育資源在幼兒的發(fā)展過程中各自發(fā)揮著各種不同不可取代的作用。因此，我們需要關注幼兒發(fā)展過程中各教育資源和教育主體問的整合性，將幼兒發(fā)展的各種教育資源和教育主體有機結合起來。各種教育主體需要互相培養(yǎng)、相互相成地結合起來才能更好地發(fā)揮最大效能。根據(jù)社會工作視角，筆者認為幼兒教育的過程中需要我們構建一個由“家庭一幼兒園一社區(qū)”共同參與、共同協(xié)作的教育體系，以幫助幼兒克服各種困難和問題，順利實現(xiàn)幼兒的社會化發(fā)展。在“家庭-幼兒園-社區(qū)”教育體系中，社區(qū)的角色和工作內(nèi)容如下：

（1）家庭、幼兒園和社區(qū)樹立“完整兒童”的教育理念和教育目標；

（2）社區(qū)在幼兒教育的過程中堅持“服務兒童、服務家庭、服務社會”的宗旨；

（3）社區(qū)應在幼兒園與家庭之間扮演橋梁的作用，建立由社區(qū)主導的幼兒教育委員會統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家庭、幼兒園等各種教育機構，促進家庭、幼兒園的溝通與交流，完善幼兒園、家庭和社區(qū)的溝通機制和運行機制；

（4）社區(qū)應了解幼兒家庭教育方面所面臨的問題及需求，通過開展沙龍、講座、親子活動、培訓等多種形式活動，增強家庭教育的針對性，改善幼兒監(jiān)護人的教育理念、提高幼兒監(jiān)護人的養(yǎng)育方法和技巧；

（5）社區(qū)向幼兒家庭宣傳普及優(yōu)育、優(yōu)教知識，依靠社區(qū)各方力量開發(fā)和利用社區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，改善社區(qū)的教育環(huán)境或游樂場所、圖書館或其他幼兒生活相關的服務設施，為社區(qū)幼兒提供豐富多樣的教育活動和良好的教育環(huán)境；

（6）社區(qū)通過積極為幼兒園和家庭幼兒教育提供廣闊的活動空間及平臺，社區(qū)通過組織幼兒參觀社區(qū)的相關組織機構和環(huán)境資源，如社區(qū)廣場、動物園、社區(qū)醫(yī)院、銀行、超市、敬老院、小學等等，提高幼兒的社會認知能力、培育社會情感；

（7）社區(qū)也需要充分利用社區(qū)文化資源，如：讓幼兒收集和展示社區(qū)歷史圖片和故事、調(diào)查社區(qū)人文景觀、民間習俗、學習本地民間工藝和與藝術表演，幫助幼兒了解本社區(qū)的傳統(tǒng)文化風俗，進一步加深幼兒對本社區(qū)的了解和熱愛，增強幼兒的社區(qū)歸屬感和安全感；

（8）社區(qū)組織幼兒參與社區(qū)的衛(wèi)生環(huán)境保護和整治、文藝宣傳、環(huán)保宣傳、公民道德宣傳等等活動培育幼兒對社區(qū)的凝聚力和主人翁意識；

（9）社區(qū)開展廣泛的社區(qū)宣傳活動，營造“愛護幼兒、教育幼兒、為幼兒做表率、為幼兒辦實事”的社區(qū)氛圍。

只有將社區(qū)及其資源納入到幼兒教育的體系中，構成“家庭-幼兒園-社區(qū)”三位一體的教育聯(lián)合體才能更好地保障幼兒教育的一致性、有效性，促進幼兒能夠活潑健康地發(fā)展。