巧設情智課堂，彰顯魅力共生

仇春梅

【摘 要】“情智課堂”著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更真摯，讓學生智慧更靈動、更豐厚。本文依據“情智課堂”的教學理念，在課堂中大膽、深入研究，形成了初中思品“情智課堂”的實踐過程及點滴思考。

【關鍵詞】初中思品；情智課堂；情智共生

著名特級教師孫雙金認為“好的課堂應當是情智共生的課堂！”什么是“情智課堂”？“情”可理解為情趣、情味、情感，情感是核心；“智”可理解為智力、智能、智慧，智力是核心。“情智課堂”著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更真摯，讓學生智慧更靈動、更豐厚。要以情促智，以智生情，讓學生情感的閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。孫老師把這種課堂喻作“登山式課堂”，課堂中讓學生經歷山腳——山腰——山頂的過程，引領他們登上思維的高山、情感的高山、文化的高山。這段話讓我頗受啟發，在思品教學中，我們也可以通過巧設情智課堂，引領學生登上思維、情感、文化的高山。

一、欲成曲調先有情——情境導入啟情智

（一）以趣入境

于漪說：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們的思想火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。的確，能否在一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使其處于積極狀態，是上好這堂課的首要問題。一段精心設計、獨具匠心的“導新”，可以激發學生的思維靈感和探索熱情，會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。

例如在教學蘇教版九年級第二課第一框題《中華文化博大精深》時，我用《說唱臉譜》作為開頭，“紅臉的關公，白臉的曹操……”京劇是我國的國粹，學生們都知道，這樣一下子調動了學生的學習興趣。這樣的開頭就像興奮劑一樣，讓學生的求知欲望瞬間爆發。

（二）以疑入境

學起于思，而思源于疑，教師應在創設的情境中巧妙地引疑、激疑，在“疑”中產生問題，喚起學生的求知欲望，創建和諧的課堂。一切思維活動都是由問題開始的，問題又往往能導出沖突，開啟學生的心智。

如蘇教版九年級第9課第一框《人民是國家的主人》一課，我以“發現”為引子，激發質疑欲望和學習興趣。上課伊始，老師問：“我國有近14億人口，怎么樣讓人民群眾行使當家作主的權利呢？你有什么好的方法和建議嗎？”學生暢所欲言。老師給學生充分的展示機會，并圍繞建議內容、語言表達、創新思維等方面給予積極評價，同時就建議內容提出一些質疑以誘發學生的進一步思考，最后，老師總結到：“同學們思維踴躍、富有創意，有沒有更好的方法呢？讓我們來看看我們國家是怎么做的吧！”

以疑入境，讓學生處于學習期待狀態。一旦學生上課時對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，這時，教師可以鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題。

（三）以情入境

俗話說：“課堂之外，萬水千山；課本之外，萬紫千紅”，思品的外延就是生活的外延。因此，教師應注重創設特定的教學情境來使學生“動情”，誘導情智的萌發。學生的思維方式以形象思維為主，因而生動形象的教育情境是其產生情感體驗的土壤。

如教學蘇教版八年級第18課《民族情、民族魂》第一課時的時候，上課伊始，美妙的視頻歌曲《五十六個民族五十六朵花》伴隨著大屏幕上各具民族特色的服飾、風景、人文風俗就展現在學生的眼前。既帶來了視覺、聽覺兩方面的美好感受，更帶來了心理上的美好感受，學生怎能不受到感染，不涌動出澎湃的情感呢？當學生的情感涌出，課堂在情感中開始，他們才會自然地進入課文所創設的氛圍，走進教材，主動探索知識。因而，在教學中，教師要不斷巧妙地以情入境引發互動，做到點石成金。

（四）以鮮入境

學生都有著對新鮮事物的好奇，因此作為一名思品教師，必須具備時事視野，用最新的時事新聞帶領學生乘上時代列車。在教學中，時事新聞導入是經常采用的一種導入方式。

如教學蘇教版九年級第十一課第二框《抓住機遇迎接挑戰》的時候，我采用了“新聞播報”導入形式。事先經過學生報名、遴選，確定了一男一女兩位新聞播報員，播報了幾條新聞，這份新聞大餐涉及政治經濟文化等各個領域，既有機遇也有挑戰。自然而然引起學生對當今世界形勢及中國面臨的機遇與挑戰的思考，教師再組織學生適時開展時政評論，通過這種方式培養學生主動關注時政的意識，激發學生學習思想政治理論課的興趣，鍛煉和培養學生的語言表達、邏輯思維、觀察分析解決問題等綜合能力。

以鮮入境，帶領學生縱橫時政，做到“家事、國事、天下事，事事關心”，讓思品課堂成為學生看世界的窗口！

二、淡妝濃抺總相宜——導學互動生情智

（一）目標導航，課前預學有方向

課前預習其實也就是學生的自學環節，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習，不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。那此時如果有個導學案，就可以有效指導學生的課前預習。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有了清晰的思路，借助“導學案”完成課前預習。關于導學案的研究很多，“情智課堂”的導學案最大的特點是不等同于學生的課堂練習冊，更多作為教師導學的預案，體現為在不同教學環節對教學實踐活動的設計與安排。

如《各種所有制經濟共同發展》歷來是九年級學生學習的難點，為突破難點，我們可以這樣預設自學題：（1）課前布置學生以走訪、記錄、攝影的方式了解身邊的各種所有制企業，拿到課堂當中展示，（2）通過課前調查及課堂展示，說說這些所有制經濟各有什么特點？（3）個體私營經濟的作用不小，但生活中出現的毒大米、毒豆油、劣質奶粉的事件說明了什么？國家對他們應采取怎樣的措施？（4）預習后，我還有哪些不理解的問題？通過以上問題的設計，將學生在生活實踐中所掌握的感性認識引入課堂，最終上升為理性認識，讓學生真正理解我國社會主義初級階段的基本經濟制度是以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展。對于非公有制經濟，國家既要鼓勵、支持、引導，又要對他們依法實行監督和管理。澄清了認識，也進一步明確了社會主義初級階段的基本國情。

（二）合作探究，課內互動求實效

思想品德課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習的教學方式既有讓學生主動參與學習的過程，調動學生的積極性，提供積極思考，自由發表見解的機會，培養學生自主參與、自主能力、自主習慣，又可以使學生相互評價、相互啟發，從而獲得比較完整、深刻的認識和知識，培養了學生良好的合作意識和競爭意識。在討論過程中，求知的互動權掌握在學生手里，體現了教學以學生為中心的指導思想。

比如我在講蘇教版八上第5課《跨越代溝》時我事先做了關于優秀合作學習小組的說明：小組的每一位成員都要積極思考參與討論，每一個組指定一個同學簡要記錄共同討論的結果。合作學習結束后，主動展示本組合作學習的成果。結合學生評價、老師評價給優秀小組加分。這個活動說明一下子調動了學生的合作探究積極性，形成了精彩的“化解沖突之錦囊妙計”：

第一計，“讀心”：語言、行為上的關心

第二計，“出擊”：主動與父母交流，說說心理話

第三計，“道歉”：做錯事，主動道歉

第四計，“寫信”：通過寫信、短信、 網上留言等方式表達情感

第五計，“傾聽”：耐心傾聽，不著急辯解

第六計，“求援”：請求別人來幫助勸解

如此精彩的錦囊妙計，沒有合作探究、沒有眾人的力量，怎能生成智慧的火花？

三、千樹萬樹梨花開——交流分享促情智

（一）感悟交流式

學生對本節課的知識深入領悟以后，產生一種急需傾訴的欲望。此時，教師就要成為傾聽者，同時也要成為傾訴者，與學生產生共鳴。如在講授蘇教版七上第6課《授人玫瑰手留余香》時，我展示了這么一個小文章：題目是“有一種公益叫‘墻上便飯”——市民在此用餐時可向經營者多購買一份或多份食物，將愛心便條貼在墻上，生活上遇到困難的人們撕下便條就可在此換取一份免費的餐食。當我問道：“這種做法給我們什么啟示”的時候，學生深情訴說“愛心要注意傳遞方式”、“要換位思考”、“要維護對方自尊”等；更有學生迫不及待的說：“我們可以在學校小超市實行‘墻上公益”，同學們紛紛附和、掀起了情感波瀾。既水到渠成地點明了課題，又升華了中心，可謂一箭雙雕，營造了情感高潮。

思品課的教學，貴在激發學生的情感，引起師生間的情感共鳴.實現師生間的情感和知識的雙向交流，凸現政治教學的人文性，使學生"知、情、意、行"和諧統一。

（二）辯論交流式

學生在充分掌握一節課的知識后，自身對文本就會有更深的認識了，一千個讀者就有一千個哈姆雷。此時，讓學生各抒已見，暢所欲言，就是一個好時機。教師不妨安排一個辯論會，讓學生越辯越明白，越辯越聰明。我在講完蘇教版七下第23課《維護社會公共秩序是我們的共同責任》這一課后安排了“公交車上的選擇”這樣一個情境材料并組織了辯論：晚上放學，“我”乘坐公交車回家。上車時，發現車上除了一兩個愛心座椅（為老弱病殘孕而設立）還空著，其他座位都坐滿了人，而“我”又離家較遠……你認為這時的“我”應該做出何種選擇？為什么？學生們暢所欲言，有的說“維護社會公共秩序是我們的共同責任，任何情況下都要遵守，不能坐。”有的說“位置空著是資源的浪費，不坐白不坐”等等。于是，我適時地組織了一場辯論，并引導同學們形成了這樣的辯證認識：可以選擇站著，等其他座位上的人下車再坐。因為：有規則就必須遵守，這既是社會公德，也是社會責任；尊老愛幼是有教養的人的內在品質；誠信是為人做事的基本準則，是維護正常的社會生活秩序的重要保證。也可以選擇坐愛心座椅，如有老弱病殘孕者上車再讓座。因為：未成年人也是社會中的弱勢群體，法律對未成年人的生命健康權給予特殊保護，選擇坐下可以緩解一定的學習疲勞和壓力，是對公共資源的有效利用。

在思品課堂上適時地組織學生辯論，讓學生充分發表自己的認識和見解，并勇敢地、誠懇地面對對方的新觀點、新見解，從而延伸學生自己對問題的更深刻的、更廣泛的思考，培養了學生發現、分析和解決問題的能力和團結協作的精神；同時使教學由封閉走向開放，實現了真正意義上的關愛學生發展，弘揚學生靈性。

思品課，我們既要濃濃的情，也要深深的思；我們既要激情澎湃的課堂，也要思緒萬千的課堂；我們既要情真意切的流淌，也要思維火花的迸射。讓我們共同努力，讓“情智”之花在思品課堂教學這片肥沃的土地上常“艷”不衰。

【參考文獻】

[1]江蘇省義務教育思想品德課程標準.2011

[2]蔡林森.《教學革命——蔡林森與先學后教》.首都師范大學出版社，2011

[3]鞠文玲.《生本課堂讓教育綻放情智的魅力》.光明日報出版社，2014

[4]孫雙金.《孫雙金與情智教育》.北京大學出版社，2015

[5]論初中思想品德教學中如何結合時事熱點.亞太教育，2015（8）