基于教育民主視角下的課堂管理策略探析

凌宏明

【摘 要】本文基于教育民主視角探析了當下課堂管理策略：約定俗成，建立行之有效的班級公約；以生為本，營造民主平等的育人氛圍；以退為進，贏得問題解決的廣闊天空；理性應對，探尋兩心相悅的最佳途徑。

【關鍵詞】教育民主；課堂管理；策略

當下學生的道德觀念、是非評價觀、價值觀的取向，思維與生活方式的選擇，學習與行為習慣的養成正在發生著巨大的變化，種種認知、態度、情感、價值觀等方面的種種矛盾交織在一起，傳統教學觀的約束與現代意識的開放發生著激烈的碰撞。與此同時，社會保障機制建設的滯后、育人方法與手段單一、評價機制改革的緩慢等問題，可供家長、教師解決問題學生的有效對策較少。實踐也證明簡單、粗暴、野蠻、棍棒式的教育對轉變問題學生沒用，也不能用，苦口婆心式的反復說教更是沒有實質效果，表揚不能太多，批評不敢太重，種種超乎尋常的狀況著實讓人束手無策。長此以往，學生的問題得不到解決，心理得不到疏導，修養得不到提升，師生間的矛盾也就不可避免的升級，矛盾激化成極端事件也就成了可能。

基于教育民主管理視角下的課堂管理策略是以尊重學生人格為核心，尊重學生情感、個性，尊重學生差異，尊重學生人權為目標，為構建有效課堂管理，促進學生健康成長提供策略支持，是成功課堂教學的前提與保證，是為學生成長護航、促進學生健康生長的重要途徑。

一、約定俗成，建立行之有效的班級公約

目前在課堂管理中仍存有二種極端，一是部分老師過分依賴通過權威式的管理和懲戒手段來糾正問題學生的行為，習慣憑借自己的經驗和主觀意愿來管理學生，將學生包裹在嚴厲管控之下，容不得學生犯絲毫的“錯誤”，造成學生心理上的嚴重壓抑和扭曲。二是極少數老師對學生采取放任自流，避重就輕，不管不問的“放羊式”懈怠管理，全然不顧學生的身心發展，導致其在學生心目中威望較低，班級的許多規章制度形同虛設，學生的心思自然不在學習上，反常行為得不到及時糾正，偏激情感得不到合適的宣泄，造成班風、學風較差，與任課老師的關系緊張對立，甚至出現故意、公開頂撞老師的沖動行為。

班級公約是維護和保障課堂教學順利開展的制度保障，是為班級成員量身定制的義務、權益等，是大家必須共同遵守并維護的班級規定，是實現學習效果最優化的重要措施。一個好的班級公約，更有利于良好學風的形成。在班級公約的制度保障下，班級成員風清氣正，積極向上、奮發有為，你追我趕，更能促進學生健康向上，團結協作，合力發展。在增強班級的凝聚力和向心力的同時，能夠充分發揮集體的力量，培養學生的自律和個人責任意識。公約是班級的“法”，具有“少數服從多數”的權力的制約性，因此無論是誰觸碰規則均要受到事先約定的“懲戒”。筆者曾經因為學生的壞習慣而著急上火，說了一些過激的話，但事后我能主動當著全班學生的面與學生道歉，并且主動接受“打掃教室一個星期”的勞動懲罰，用自己的實際行動維護、踐行了“規則之下人人平等”的規則意識，維護了公約的公正、公平，感染了學生，贏得了學生的心。

二、以生為本，營造民主平等的育人氛圍

美國著名作家愛默生說過：教育的秘訣在于尊重學生。學生在學習過程中獲得老師的尊重與肯定，他們的心理的滿足感、愉悅感就自然增強，學生自然就會主動親近老師，喜歡上老師，樂于與老師交流和溝通，所謂“親其師，信其道”，學習的潛力就會得到充分的挖掘，能力得到有效地釋放。被冠以“都是為學生好”、“愛學生”名義下的“棍棒之愛”“強制性的愛”“施舍性的愛”等過當行為，只會招致學生的變本加厲的逆反和抵抗。

數學天才、諾貝爾經濟學獎獲得者約翰·納什從小性格孤僻，不合群，經常曠課，從沒有完整地學過一門必修課。但是他的老師和家人沒有因此拋棄他，鼓勵他做喜歡做的實驗，使得他能在學校繼續學習，繼而獲得了普林斯頓大學的博士學位。命運坎坷，正當他事業如日中天的時候又突患精神分裂癥，他的導師、朋友、家人依然尊重他、寬容他、愛護他，在這樣的氛圍中，約翰·納什逐漸康復了，并在1994年獲得了諾貝爾經濟學獎。追問我們的教育是到底為了什么？教育，就是為了一切人全面發展。教育只有站在人性的高度，懂得尊重、珍惜人，發現不同人的獨具特點的才能與潛質，予以呵護和培養，這樣才能體現教育的“博大”與“本真”，才能更好地體現教育功能的多元性與創造性。我以為在我們的教育生涯中，一定要懷著“尊重學生”的崇尚之心去培育我們的學生，呵護我們的孩子，幫助他們解除束縛心靈的鐐銬，助推他們得到受益終生的成功體驗！尊重每一位孩子的未來，也許下一個約翰·納什就會在我們手中誕生！

三、以退為進，贏得問題解決的廣闊空間

學生的年齡特征和心理特點注定是容易犯錯的，面對同一錯誤有學生還會屢教不改，碰到這樣的難題該怎么辦？與成人相比，孩子們的價值取向與德行修養還顯得幼稚和不成熟，因此試圖讓處于成長激變期的孩子通過您的一兩次談話、交流、溝通、矯正等方法，來改變他們目前的狀況是不現實的。犯錯與馬虎是孩子的天性，試圖糾正、改變學生朝大眾價值觀認可的方向是需要過程和時間的，我們老師要做好耐心等待的心理準備。

妥協、退讓不僅是讓步，更是一種包容，是一種等待教師適當“妥協與退讓”。把自己和學生放在平等、理解的基礎上，拉平立場不同的偏差，為學生留有自我反省的空間和時間，理清事實的本真，緩解矛盾，解決問題，促進學生更好的生長，是教育的智慧。在著名特級教師李鎮西老師曾經擔任過班主任的班級里，有孩子有多動癥，有經常打人的，甚至還有天天抽煙的。面對這些不是一天兩天形成壞習慣的“不良少年”，李老師沒有一味地強制這些孩子“立刻、馬上”改正，而是通過一個民主的方式，讓學生從開始“能不能克制自己在一個星期有兩天不打人”到“一個學期不打人，并與學生友好相處”，從“能不能一周只吸一次煙”到“每月抽一次煙或只抽半支煙，直至完全戒掉”這樣看似滑稽但非常有效的策略，為學生搭建不斷進步的階梯，恢復學生創造成功的信心，讓學生享受獲得成功的過程。

四、理性應對，探尋兩心相悅的最佳途徑

課堂上總會出現令人意想不到突發的情況，如學生公開頂撞老師，故意大聲講話，與同學打架等，遇到這樣的事總讓我們老師很生氣，有時因處理不當，還會使老師很狼狽，挫敗感十足。面對這樣的偶發事件，老師首先要保持鎮定、冷靜，切不可意氣用事。對于輕微的違紀行為，教師可以采用非言語的信號作出暗示，一個眼神，一個手勢，或者以不引人注意的方式走到學生附近，使其在較短的時間內迅速領會并糾正自己的行為。對于較重的，老師可以采取以言語、談話、勸誡、安撫的方式“請”學生停止不良行為，比如教師可以故意暫停講課、故意沉默一會，也可走進該生身旁俯下身子在其耳邊親切地囑咐“有事課后我們再聊”等方式進行“冷處理”。忌用

尖酸刻薄的語言羞辱學生，不用輕蔑的眼光打量學生，即便學生的行為的確令人惱怒。不體罰和變相體罰學生，即使學生觸犯了嚴重的錯誤，《未成年人保護法》和《教師法》均有相關條款規定，紅線不可觸碰，要相信自己還能找到一條更合理、有效的辦法去“教化”學生。

批評孩子一個短處，遠不如去發現孩子一項長處。老師要善于把握學生問題的歸因，幫助學生找準問題的癥結，采用“高高地舉起，輕輕地落下”的處理方式，因勢利導，給以信任、鼓勵和安慰，給予學生改過立新的機會和希望，使學生感受到來自老師的愛護與溫暖，并能與老師產生強烈的親近感、信賴感。當然，在表揚學生時，尤其是面對屢教不改的問題學生時，慎用無原則的贊賞、無底線的“忍讓”或物質、榮譽的“賄賂”等。

提升課堂管理的技能需要老師不斷的學習、思考、鉆研管理的新理念和新方法。不能抱著一層不變，以不變應萬變的老套方法一管到底，一條道走到黑，單一的或固定的套路不足以應對和解決“熊孩子”的成長煩惱。教師要熟練駕馭課堂，就必須正視課堂中學生存在的問題，不斷學習，從實踐中預測問題、分析情況、找出解決問題辦法，并對問題的出現加以反思和研究，主動促成個體的成長和職業成長，將課堂管理帶入科學、有效與教育藝術相結合的境界，讓我們教師真正成為學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。

【參考文獻】

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